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撰写时间：2012年4月11日
余慧：各位老师好！欢迎大家参加“2012年山东省小学英语双对接远程研修”。 我校作为承担此次小学英语课程开发任务的四所学校之一，期待通过此次活动，提升整个英语团队的研究水平和教学能力，使我校英语教学水平更上一层楼的同时，也为山东省小学英语教师提供一节贯彻新课标理念的、可供参考借鉴的课例。
参加本次研修指导的专家是华中师范大学鲁子问教授。鲁教授您好！ 针对我校大班额教学的需要，我们从2011年开始开展小组合作教学研究，但在实践中我们发现：开展合作教学和不开展合作教学对于学习成效的影响不够显著，学生对于小组合作也没有足够的热情，待发展的学生在小组合作中没有得到真正有效的帮助，优秀学生在小组中得到更多的展示机会，常常“剥夺”其他学生的话语权，使小组成员间发展很不平衡。请问鲁教授：这一现象是怎样形成的呢？我们该如何解决这一问题呢？
鲁教授：……
余慧：非常感谢鲁教授的分析指导。针对以上这些问题，我们将在此次磨课过程中，重点解决两个问题：一、小组成员分组问题；二、提高小组合作学习有效性问题。我们请教鲁教授：如何分组，才能更好的发挥小组合作学习的优势呢？
鲁教授：……
孔娜：大家好，我是嘉峪关学校英语教师孔娜。很荣幸作为课程开发团队的一员，我承接了本次的上课任务。就授课班级而言，我曾任此班一二年级时的班主任，师生间有较好的默契，对学生也可以说非常了解，很契合本次课程开发的课题“合作”。经过调查，我发现，本班学生存在显著的学习风格差异，而这种差异有助于小组成员互助、互补，不过本班学生英语学习水平也存在差异，在小组合作中同样可以相互帮助、相互促进。为此，我们决定按照这两个维度进行异质分组。一是学习风格，二是学习水平。前期对授课班级学生进行了学习风格的调查，结果为：参与调查的学生为52人，外向型学习风格占55.8%，内向型风格为30.8%，混合型风格为13.4%。并根据我所了解的英语学习水平情况，合作组将把风格与水平相搭配进行组合。
余慧：请教鲁教授，我们该从哪几个维度设计课堂观察量表，才能更好的反映学生小组合作学习是否有效？教师对小组合作学习的指导是否到位呢？
鲁教授：……
余慧：感谢鲁教授的指导！老师们，建议您在参加研修时，关注“问题研讨区”，了解我们在制定磨课计划、备课设计、观课准备、课堂观察、课后反思等方面遇到的问题，和在专家引领下的解决策略，您会看到授课教师和我们团队其他教师在修改和完善教案的过程中，对问题认识的变化过程。我想，这可能会给您一些启示。其次，希望大家积极参与网络研讨，把您在教学中的困惑提出来我们共同探讨，把教学中的收获和感悟说出来与大家共享。我们团队成员将在线与大家交流，感谢您的参与！