低年级学生活泼好动，对合作学习孩子们往往会表现出极高的热情，而潜藏在这种热情之下存在一些我行我素，愿意做什么就做什么，没有合作观念；发生争执的时候比较多；缺少合作前的独立思考；小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”等问题。使课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全抹杀了。要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，我认为必须培育学习小组；
从习惯抓起；建立得当的评价机制，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况；创设宽松、和谐的合作环境；教师及时参与，给予点拨与指导，避免了“华而不实”无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有效。
一年级学生的独立能力性较弱，学生大多在活动中通过小组合作来学习的。低年级学生活泼好动，合作学习对于他们来说是非常新鲜的，因此孩子们往往会表现出极高的热情，而潜藏在这种热情之下的问题却是不容忽视的。
一、小组合作学习中存在的问题
1、心中只有自我
现在的家庭大多只有一个孩子，孩子的中心地位比较强，自我意识更强。小组合作学习时，往往只考虑自已，拿住活动材料不给别人，只要自己发言就好了，轮到其他孩子发言时，他们往往是我行我素，愿意做什么就做什么，没有合作观念。
2、发生争执的时候比较多
最初开始小组合作学习时，我最感觉头疼的是要不时地给他们判案。个别孩子听不进别人的意见，总是坚持自己的看法，而孩子们的好胜心又很强，因此交流时往往会起争端，出现谁也不服谁的局面。
3、缺乏独立的思考
当老师布置合作学习的任务时，教室里会立即热闹非凡，似乎每个孩子都在发表自己的看法，教室里看似热闹却缺少内容，有些孩子根本还摸不着头脑。有一位学生说出想法，其他学生立即附和。细想一下，其实他们缺少的是合作前的独立思考，没有了独立思考，哪来独立的见解呢？
4、参与的“两极化”
低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。
上述种种原因使课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，就需要我们在低年级教学中不断探索。下面谈谈我的做法及体会。
二、培养小组合作学习的能力
（一）培育学习小组
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。在科学课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成了小组合作学习有效进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应该做到：
1、小组间成员水平均衡搭配
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建3人或3人以上的多人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”
各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按不同的水平，给学生编号，基础强、能力高、成绩好的同学都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，学习有困难、能力相对较差的编为4号（这些只有老师清楚，学生不须知道）。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、指导小组成员分好工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。三、四个月后，再将班上同学分成3人或4人学习小组，并给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每次合作时，同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行” 了。各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（一个周或一个月），调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。