一、问题的提出
1、课题研究的背景
中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，中国也是一个有着悠久诗教历史的国家，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。
如今，从小学阶段开始进行儿童诗的教学已经引起文学界、教育界有识之士的重视，多所学校开始了实践层面的研究，所以进行儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。
2、课题的界定
儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。
儿童诗校本课程开发与实践，就是从学校特色和学生需求出发，依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的儿童文学作家、教学专家共同开发适合本校学生发展的儿童诗校本课程，并通过具体的实施，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。
二、课题研究的目标
1、确立“儿童诗”校本课程的课程目标，编写“儿童诗”校本教材。
2、探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生的全面和谐发展和班级特色的形成。
三、课题的研究方法、过程与具体措施
研究方法：行动研究法、文献法、调查法
研究阶段：
第一阶段为准备阶段
在第一研究阶段中，对学生进行抽样调查、摸底，确定研究对象并进行跟踪研究。
搜集有关儿童诗创作的资料，并进行相关理论知识的学习,做好理论的积累。
第二阶段为课题实施阶段。
课题的实施分为三个组成部分：主体课程，相关语文课程，主题教育活动。
（一）主体课程——儿童诗诵读、赏析
教学模式主要包括诗歌诵读、诗歌赏析两种教学模式。每周一节，从自习中调剂，按照每学期12课时计算，共有24课时。
1、在诗歌诵读中体悟诗韵
真正让儿童学会写诗，绝不是简单意义上的学会用分行的方式表达自己的感受，更重要的是学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。儿童对诗韵的获得，更具感性。而大量的赏读是儿童感受、领悟诗的神韵的最佳方法。诵读的内容分为古诗诵读和儿童诗诵读。
古诗诵读中，我将古诗分为几大类：如风花雪月、春夏秋冬、名山大川、飞禽走兽等。每到诵读时间，伴着悠扬的古筝乐曲，学生大声诵读，去领悟诗的神韵 。