一、小组合作学习分工的有效性
组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。
各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2周，调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、小组合作学习讨论的有效性
1．独立思考
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。
2．有序讨论
⑴选拔能干的小组长
没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。
当然，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线，把机会留给其他组员，教师可以重新选定组长，如：可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。
⑵给予充裕的时间
有些课堂也采用了小组合作学习，而且很热闹，可是学生才讨论一会儿，有的还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这样的讨论是无效的。教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。
三、小组合作学习反馈的有效性
1．恰当的反馈语言
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”，而不是“我们小组怎么样”。因此，在小组反馈时，必须学会恰当的反馈语言，如：当答案是唯一、见解统一时：“我们小组一致认为……”；当答案是发散、多解或意见不统一时：“我们小组有的是……，有的是……”；当补充见解时：“我们小组补充，还可以……”。
2．灵活的反馈形式
在小组交流反馈时，（1）根据教师了解、收集到各小组合作学习的相关信息，有针对性地选择小组进行汇报反馈。当几乎所有的小组都能有所发现时可以请相对较差的小组汇报；反之，则请较好的小组汇报。（2）根据教学内容的难易程度，选择多样的反馈形式：小组汇报员汇报、小组推派、小组内成员补充、其它小组补充。内容较浅的，可以请小组汇报员汇报；内容较难的，可以请小组推派。
3．足够的反馈时间
学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。
四、小组合作学习指导的有效性
1．合作心理的指导
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。
2．合作习惯的指导
①学会倾听
在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。
“学着样子，再来讲一讲”、“谁来解释一下”、“谁能转播一下”、“它们有什么相同和不同的地方”、“听得真仔细，送你一个大拇指”……丰富的教学语言，结合激励性的评价，潜移默化中培养学生的倾听能力。
②学会质疑
问题是学生认识活动的启动器和动力源。现代教育心理学研究表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”，这样，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。可以从这三方面来培养学生的质疑能力：（1）指导质疑的方法，由“按模式学着问”向“内在需要的问”发展。（2）创设认知冲突，运用比较，激励学生尝试质疑，引导学生由“被动听”向“主动问”发展。（3）与评价相结合，提高质疑质量。