“神化”或者“圣化”教师职业和师生关系自然是自作多情。
这我举双手同意。
非要认为自己的职业是“太阳底下最崇高的职业”，非要“春蚕到死丝方尽”等等，这确实是道德的自我绑架了。天底下，没有哪个职业不崇高，不伟大。我是个有点儿杞人忧天的人，走过繁花似锦的小区，总会担忧：我们一家三口，生活简单，每天都会制造出那么多垃圾。如果保洁工人生病，如果垃圾处理场停工一天，我们生活的大花园，立马就会臭气熏天。学校放假一天半天问题不大，有些职业，有些部门，实在是一天都休不得的啊。否则，社会这个大机器很快就紊乱了。梁启超老先生早就说得到位——没有职业是不尊贵的。我们小老师一枚枚，犯不着自我陶醉。
我也同意某些朋友强调的“教师是职业，不是公益”、“师生不能打破界限平衡”等观点，很理性，很科学。没有错。是，说得好，真正的教育者，遵守规则，不逾矩，不利用，尊重学生，不断自我教育，引进智慧，启蒙思想，并身体力行地告诉他们，人如何成为独立而高贵的人。这才是教师。
只是，看了那么多文章，有点儿隐隐担忧。“神化”师生关系不对，但是，刻意地“矮化”师生关系，也会伤害我们这个职业，伤害我们的职业热情。
比如这样的表述：教师与学生，归根结底是一种职业关系。师生之间的互动，仅限于共同事务：教育。除此之外，均属过界。教师工作时间外，没有继续为学生授课答疑的义务，学生在任何时候，也没有为教师处理私人事务的职责。
这些话，要好好理解，准确理解，不要理解偏了。
因为教师这个职业，有其天然的“向情性”特点。如果非要把这个职业完全和其他职业画等号，那就是自己跟自己过不去，自己跟自己的职业较劲了。
师生关系，是天然的教育生产力！或者说，是产生教育生产力的特别重要的因素。
不理解的人，就会读不懂李镇西老师的《学生给教师打伞，何错之有？》一文，认为这是“将师生情感当成武器”，为犯错老师开脱等等。这其实是误解李老师了。
师生关系，和谐的，美好的师生关系，很难用简单的“人际关系”、“事际关系”去标识，老师和学生的关系，不完全等同于快递员和他的客户的关系，保洁工人和保洁对象的关系，国家公务员和办事公民的关系……道理很简单，教师的工作对象是人，而且是未成年人。教师帮助未成年人成长，在这个过程中，感情投入的多少，感情倾注的深浅，直接决定着教育的状态和师生生命的质量。
如果坚持“师生之间的互动，仅限于共同事务：教育。除此之外，均属过界。教师工作时间外，没有继续为学生授课答疑的义务，学生在任何时候，也没有为教师处理私人事务的职责”，这样，自然也不是不可以的，甚至还给老师减负了，但可能，很多美好的事情就不可能发生了。
像创造了“56号教室的奇迹”的雷夫那样的老师恐怕就绝迹了。在所谓的“法定工作时间”之外，雷夫老师付出了多少？
我们自然做不到，也无需做到雷夫老师那个程度，但是，一个稍微有责任心的老师都懂这个道理，教师这个职业，天然就很难有明确的“上下班时间”之分。学生有状况，需要我们帮忙，我们不忍心，也不可能都以“这是课余时间，不该我管”为理由推脱，逃避。生命的成长是分分秒秒时时刻刻的事儿，而教育，永远是一个系统工程，教师很多时候的“插手”不是我们自作多情，而是生命实实在在的需要。在可能的情况下，我们只能站出来，必须站出来。于是，教师的课余，是最不纯粹的课余，教师的双休日，是最容易被打扰的双休日。而大部分教师，在自己应该休息的时刻，站出来帮助学生、帮助家长解决难题，不是不知道“自己没有这个义务”，而是情感驱动，职业使命驱动。
教师是个职业界限既清晰但职业深度又很模糊的职业。我们把工作做到哪个程度，做到哪个高度，国家的标准，学校的标准仅仅是一个相对的标准，如果仅仅只是达到这个基本的标准，成为一名“合格”的教师，可能并不难。但要成为优秀的教师，恐怕就难了。
就比如讲一篇课文，因循守旧地四平八稳地讲，和殚精竭虑创新创造地讲，学生的收获是不一样的。修改一篇作文，认真细致地应对学生和掏心掏肺地引导学生，外人也是看不出来的。这里面的不同，其实是由老师对职业的感情，对学生的感情决定的。这不一定关乎职业道德，但一定关于职业热情。
只有职业热情够高的老师，才会下班也还在琢磨备课上课那点儿事儿；只有真正对学生“动”了“心”的老师，才会敏感地关注到学生的一个表情一个动作后边的成长暗号，掘地三尺地去研究学生去帮助学生。这样的老师，学生从来不仅仅是他们应该打扫干净的一条街道，也不仅仅是他们应该服务的一个对象。多年师生成兄弟，成姐妹，成母子，成父子，这不是老师的自作多情，情感绑架，而是教师这个职业朝着更善更美的方向发展之后的自然成果。
所以，做普通老师，很多人都可以做。考个教师资格证是有标尺衡量的，有分数衡量的。这好弄。把教师职业完全当成一个谋生的饭碗，也可以安安稳稳过一辈子。但要做好老师，并不容易。唯有那些永葆童心，特别爱孩子，特别愿意奉献孩子，且不把奉献当奉献，而把奉献当成为职业的本能，当成为心灵的喜悦源泉的人方才能够做到。这样的人，在教师团队中，并不少。我经历学校甚多，教师朋友甚多，虽然老师们都多少都曾承担职业倦怠的煎熬，但在大多数时候，这个群体，非常向上，充满热情。在和年轻生命的互动过程中，“师生关系”会自然超越一般的职业关系。爱与爱的呼唤和应答，构筑成了校园生活中最温暖最具正能量的风景。沉浸在美好和谐的师生关系中的教师互动，往往自然而然超越所谓的“共同事务”。这没有什么高尚可言，只是人与人之间有了太多的互相理解、互相支持、互相成就之后的情感归属。和其他职业相比，师生之间产生这种超越“职业情感”的可能性更多，更大。
师生关系之滋味，说实在的，冷暖自知，不可与外人说也！我读李镇西老师的文章，是颇多共鸣的。在我的学生时代，因为家穷，也上进，老师怜我，我敬老师。我在很多老师的家中洗过澡，蹭过饭。我为老师买过菜，打过酱油，刷过房间。毕业之后，师生关系成为朋友关系，十年几十年地延续着。这些，都成为了青春成长中的最最美好诗篇，永存在记忆深处。我们恐怕得承认，一个清洁工不对某一条街道发生感情也可以把它打扫得很干净，国家公务员只需要尊重一个公民就可以把一件事情按照流程办好。但教师这个职业，却没有这么简单。情感因素渗透在教育的方方面面。一个教师，有“学识”但不懂“情感”，他的“能力”其实是欠缺的。中小学教师这个职业，没有法子不“谈情”。会“投入地爱”，是教师职业幸福感的重要源泉。这不是“打情感牌”，是学生成长的需要，是教师成长的需要，是这个职业的特点决定的。
清晰地界定师生各自的责任和义务，是有必要的。但如果刻意地“矮化”师生关系，非要模糊教师职业和其他职业的不同，我以为，这就不是进步，而是倒退了。前几年，在杂志上跟人辩论，对中小学生的管理，是“法要容情”还是“法不容情”，到现在，更坚定了。“法”是死的，“人”是活的，不要用冷冰冰的“法理”去衡量一切的关系。该谈法时谈法，该说情时说情。师生之间那点儿事，还是情多一些好一点儿。这个世界已经太冷漠太冷酷了，小偷公然盗窃没有人愿管，老人可怜倒下没有人敢扶，现在又在师生之间竖起厚厚的障壁，厉言警告老师不必要，不需要“太用情”，工作时间和工作态度都需要和学生“一清二白”。我觉得并不是一件好事。
我想，如果那个给老师打伞的小男孩儿是我儿子，我会很欣慰，很欣赏。小小年纪就懂得心疼老师，就知道如何表达自己的心疼，这样的孩子，有一颗柔软的美好的心，走到哪里，都会很阳光，很有担当精神。一个老师，做到能够让小孩子心甘情愿地，甜蜜蜜乐呵呵地为你撑伞，这个老师，有爱，有水平！至于，面对孩子的可爱，我们如何回应才是最恰当的，这是一个问题。那位教龄只有三年的女老师，还年轻，经历了风雨之后，会慢慢懂得该如何应答学生的爱了。接受和拒绝，都有技巧，都有分寸。这，本身也是我们修炼的智慧之一。
年轻的妹妹老师，请继续爱孩子吧！不要怕。