谈谈初中生物教学策略
教学策略”是为了达成教学目的，完成教学任务，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点并在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“ 改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量”则是教育教学的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校课堂教学设计的核心内容引起了教师的关注。
生物教学策略包括：学生是学习主体的策略，应用媒体教学的策略，学生的能力培养策略，备课方案策略，评价学生策略等等。
下面就课堂如何教学策略的几个方面谈谈认识：
一、 学生是学习主体的策略
现代教学观尤其强调“学生主体、教师主导”，让学生成为课堂学习过程的主体参与者，变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生成为学习的主人。学生课外兴趣活动、课内思维活动、课内探索活动以及课堂讨论是学生主体参与的重要内容。作为老师，是课堂教学组织者和学生学习的指导者，应该在内容的编排、策略的选择、媒体的选用、方法的指导、课堂的调控、教学的反馈等方面充分展现自己的个性，通过老师的有效组织及指导促进学生主动参与和全面发展，通过教师的“教”促进学生的“学”，使课堂教学成为“教和学”的双边活动。
二、 应用媒体教学的策略
媒体是传递信息的重要辅助工具，多媒体技术是现代教育技术的核心内容。来自教科书、教学大纲、教学杂志以及教师个体的多种教学信息，必须通过不同的多媒体手段进行传递和反馈才能提高教学效率，立体化、网络化信息交流是现阶段课堂教学追寻的目标之一。现在很多名校这方面很好，竞争能力请强，就生物教学而言，实物及标本的观察及展示，演示实验及学生实验的适时进行，音像教材的选择运用，计算机辅助教学的合理开展等是多媒体辅助教学的具体体现。当然，不同的内容体系、不同的课堂类型、不同的教学环节应该有针对选择不同的媒体手段且突出一堂课的主要媒体，也并不是媒体手段越多越好。
三、 学生的能力培养策略
传统教育注重学生知识的接受和考试的分数，在应试教育下，学生的大脑成为知识的接收器、储存器、转换器和输出器。这不符合教育的发展规律和教育的目标，现代教育推行的素质教育，倡导学生素质的全面发展和学生能力的培养。在课堂教学中，学生的自学能力、阅读能力、思维能力、实验探究能力、实践能力以及创新能力的培养已经成为教师教学的基本目的和任务，教师的教学设计既要注重知识技能的传授，更要重视学生能力的培养，通过学校教育奠定学生今后学习、生活、生存的基础。
2、谈谈初中物理教学策略
答：“教学策略”是为了达成教学目的，完成教学任务，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点并在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
物理教学策略有： “悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等课堂引入策略，课前检测策略，制定目标策略，课堂教学策略，课内探究策略，达标测评策略等等。
下面谈谈初中物理课堂教学策略的几个认识：
１制定目标策略 制定目标它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，有了强烈地目标意识，采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，所以，制定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。
２课堂引入策略
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。
3课堂教学实施策略
教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
4 课内探究策略
教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
5 达标测评策略
在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。
执行。其中辅导重点着眼于培养学生创新思维和综合实践能力，近几年笔者的学生在初中物理知识竞赛一直在建邺区名列前茅，连续
由此可见，物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。