气温和降水的教学内容是我们七年级地理教学中的重点，也是难点。按照教材的编排顺序以传统的教学方式组织教学，难以达成教学目标，也曾尝试改变教学思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的组织教学活动，突破这一重难点？多年来一直困扰着我，经过新课改之后多次的听、评、反思等教研活动，我终于有所顿悟，找到一条较好的途径，在此与大家分享。
反思问题的症结所在：一是教材中“横坐标、纵坐标、海陆热力差异”等数学、物理知识的不同步，让七年级学生在这些陌生名词的阻碍下，知其然而不知其所以然，导致思维是稀里又糊涂。二是非专业毕业的地理教师多，对教材编者的意图以及教材的脉络把握不准。三是新课程删去了很多结论说明性的文字，教材主要以探究形式呈现。
【解决途径】
第一，要合理利用教材资源
不要就教材教教材，课堂上尽量少用学生未知的专业术语，如教材中出现的“横坐标”“纵坐标”可以转换成学生易于理解的“横线、纵线”或“横轴、竖轴”，并及时深入学生中间巡回指导。
教材中的很多活动题可以转换成学生感兴趣的话题，不要直接拿过来就用。
比如关于降水的空间分布一般规律，教材设置了相关的五道题，如果教师直接让学生读图找结论，往往效果不佳。学生陷入繁难的读图中，走不出来难以整体把握。若我们按照学生易于理解的思路去设置问题情境，往往会起到激发学生求知欲望的同时，整体把握降水的空间分布规律。“教师讲了学生也不会的还不如不讲”，为改变低效和无效劳动，表面上是降低了目标和标准，但实际上却提高了学生的读图能力，和分析地理事物空间分布的能力，何乐而不为呢？“如果让你找世界上降水较多的地区，你应该到哪条纬线附近去找？（赤道）”、“如果让你在图上找世界上的主要沙漠，你又应该到哪条纬线附近去搜寻？（回归线附近）”、“一般情况下沿海地区降水多还是内陆地区降水多？”简单的三个实际生活问题，发散了学生的思维，同时又很好的整体把握了降水的一般分布规律。对于其他知识可以在以后的世界区域地理教学中加以补充。
教材中的一些图我们可以替换成更便于学生理解的图。
比如教材中55页的三张图。根据图A的信息；全年有雨，冬雨较多，年降水量在500～700mm，图A应该是温带海洋性气候，根据图B的信息：年降水量1000毫米左右，约有三分之二集中于夏季，图B应该是温带季风气候，根据图3.20的信息：年降水量约350毫米～900毫米，集中于冬季，图3.20应该是地中海气候，三种气候的降水柱状图都很重要，所以入选教材作为案例呈现出来。根据后续“气候的类型”中，教材重点提到了一个“热带雨林气候”，该处的图A若换成热带雨林的降水柱状图会更好，能起到前后呼应的效果。而且该处三张图三个尺度：“0-20”、小“0-50”、大“0-50”。标准不一容易给人带来错觉，也给教学带来难度。如果教师按照“降水的一般变化规律”分解为“时间上”和“空间上”的分布变化规律，更易于理解和记忆。“气温”一节的安排也是如此。如果按照“气温的变化规律”分解为“时间上”和“空间上”的变化规律，时间上又分为“日、年”变化规律。空间上又分为“水平上”和”“垂直上”的变化规律。这样避免因两课时的内容而使知识被肢解，这样无论对学生学习还是老师授课都是有益的！
第二，一定要以相关的乡土地理为载体组织教学
关于气温、降水与生产生活的关系，教材用了大量的案例来说明，尽管也能起到它应有的作用和效果，但是不如让学生从自身的体验入手更有效。学生举例可能多是浅层次的例子，但这就是最近发展区。气温、降水的时间变化规律我们也一定先从家乡谈起，让学生对其有深层次的理解后，再去拓展延伸其他地区的变化特征，这样学生学得的知识更扎实。
总之，因为有关“气候”的两大要素气温和降水，对初一学生来说一直是难点，坐标轴的数学知识的不到位、空间分布上的知识缺乏、规律产生的原因不清等等因素，本来就已经很难为学生了。我们如何站在学生的角度思考问题，把教材知识如何先内化到自己的知识结构中去，再成功转移到学生中去，这是新时代、新课程对我们地理教师提出的严峻课题。