2011年“激情十月”教学主题月之研究篇
读书笔记
理化生组 文举利
这个学期工作之余学习了林华民老师撰写的《做一流教学能手》，倍受启发，深有感悟反思自己的教学行为想到了一些问题。教师的教学观以及教学观控制的教学策略、教学方法和技巧，更是影响课堂教学效益高低的主要因素。因此处理好课堂教学“先”与“后”的问题，直接反映教师的教学观。正确处理先后的问题，是课堂教学艺术的集中体现。就“先”和“后”的问题我谈以下两点：
一．先学生后教师，简称“先生后师”，有两个含义，一是指在课堂教学中，老师把“先，学生后教师”的意识始终贯彻在课堂教学设计与课堂教学的全过程；而是指老师坚持“以人为本”，以学生为出发点，设计好每节课，上好每节课。
长期以来，老师是课堂的独裁者，课堂就成了“一言堂”。在传统课堂中，先师后生的现象很多。如：学生有疑问时，学生毫不犹豫地请老师帮助解决，甚至长时间的持笔等待老师的答疑，而放着身边的同学不问，长期以来就把学生自我反省、同伴互查互助的权利悄悄剥夺了。先生后师的原则：凡是学生能自行完成的或者生生互助完成的事，教师绝不替代。学习本来就是学生自己的事，教师的任务就是重在引导而不是代替，学生在学习过程中有疑问，应先与同学交流。
二、先情感后知识。成功的教学是建立在深厚的师生情感与学科情感基础之上的。教师以人为本，尊重学生，信任学生，关心每一位学生的学习过程，热情帮助指导每一位学生及时克服学习困难，是成功老师的共同特征。因此，课堂教学的第一目标是情感交流，第二才是知识与技能。“先情感”是指重视师生情感交流要比重视知识技能传授更重要。这一点无论在设计课堂还是实际教学中都应得到落实。
学生的学习情感的一种外在表现使课堂情绪。课堂情绪是指学生在课堂上对课堂教学所产生的一种态度体验。教师要通过各种手段，调动学生的情绪，使之处于一种兴奋、愉快的状态，达到激励和唤醒学生，从而提高课堂的教学效益。
阅读了林老师的这部分建议，对照自己的教学，为自己的一些做法找到了依据，坚持走下去。在学习中还是觉得好多地方做得不够完美，甚至有悖于教育理论。尝试着注意教学中存在的问题，坚定不移地学习“先学后教，先学生后教师”“先情感后知识”就能很好的驾驭课堂，很好的完成教学目标。
2011年10月