一、自评工作概况
学校对五年发展规划重点项目实施的推进情况进行了认真的自我诊断、自我反思、自我调控，进而自我调整、自我完善、自我发展，扎实的推进教育教学改革的深化，以此为契机进一步提升学校的办学水准。
（一）成立自评小组
成立了由学校领导、校务委员会、家委会的相关人员组成的自评小组，主要职责是领导和指导规划的实施与落实。在五年发展规划中的重点项目实施中，自评小组成员找出经验和问题。
（二）加强学习，提高认识
学校高度重视五年发展规划的实施和自评工作。全体干部认真学习了市南区督导室相关文件，领会文件精神，召开了校长办公会，重温了五年发展规划内容，特别是重点项目实施的内容。
（三）确定自评流程
校长室、书记室、副校长室、教学发展中心、学生发展中心、外联保障中心等各部门领导结合自评内容，思考和梳理了自评报告。学校召开了全体干部教师参加的五年发展规划自评工作动员会，确定了全员参与的自评流程，具体如下：
1.学校全体教师结合学校五年发展规划的实施，对自我的发展及学校发展进行自评。
2.在教师自评基础上，干部们又从四方面开展了自查自评工作。各分管领导按照分工结合学校五年发展规划中重点项目实施的目标，自查了一学年来分管工作的完成情况，并认真梳理了档案的准备情况，撰写了自查报告。
二、2015-2020学年度重点项目五年实施情况自评
重点项目：海洋+STEM教育研究
当初现状：
整体来看，我校的海洋+STEM教育研究尚处于初级发展阶段。在研究的初期，学校虽有较为系统的海洋教育课程，但还没有设置专门的海洋+STEM教育课程。当时，学校的海洋+STEM教育研究主要通过两个途径展开：一是课堂学科渗透。各学科教师在授课内容中有意识地以海洋知识为导引点、以STEM教育理念为切入点、以跨学科知识的融合为融入点，对学生进行一定程度的海洋知识普及，但往往受主要学科内容挤压的制约，知识传授量有限，且各学科教师基本未受过海洋科学知识培训且学科整合能力较弱，自身海洋素养有待提高，因此，研究效果不够理想；二是学校通过各种渠道联系诸如海洋研究所科研人员、高校海洋类专业教师、海洋展观馆长等相关群体，为学生提供宝贵的课外海洋实践、参观活动等。现有中小学校基本没有专职海洋教师且在海洋科普内容和形式方面暴露出诸多弊端，如：教育目标不明确、知识点强行渗透、实践活动与知识性契合度低、科普过程不连续、海洋知识传播系统性差、教师海洋素养不足。
五年总目标：
学校将从办学理念和发展顶层设计入手，以课程建设为中心规划未来发展蓝图，旨在通过创建紧密结合的师生团队促进课程与教学创新，引领学校迈向健康、和谐、进取的“蓝海嘉园”。
具体实施措施及取得成效：
一、顶层设计——绘制多彩海洋+STEM育人蓝图
（一）形成“蓝海嘉园”海洋教育文化理念
我校从办学理念和学校发展顶层设计入手，以课程建设为中心规划未来发展蓝图，在不断地行走中，逐渐形成包括健康的心态、和谐的氛围和进取的精神三个方面价值追求的“蓝海嘉园”海洋教育文化理念。通过创建紧密结合的师生团队促进课程与教学创新，引领学校迈向健康、和谐、进取的“蓝海嘉园”。
（二）构建“三域九核”海洋教育文化体系
立足现有的海洋文化，充分挖掘海洋实践、海洋学科资源，从“海”的人文气质、精神品格和海洋文明史中汲取灵感和素材，解读海洋精神品格、拓展海洋教育内涵，提升海洋实践育人。于是，学校进一步梳理和提升海洋育人文化，确定了“培养扎根中国，热爱海洋、建设海洋，具有海洋情怀、国际视野、科学素养的时代新人”的海洋育人目标。
学校在制定和完善学校海洋教育育人目标的同时，还致力于构建包含海洋情怀、国际视野和科学素养三大领域九大核心素养的海洋教育文化体系，并以此为引领继而不断完善学校海洋教育课程体系。
二、课程建设——构建多维海洋+STEM课程体系
依据学校“蓝海嘉园”海洋教育文化理念，建构了多维度的海洋课程体系。从“海洋情怀、国际视野和科学素养”三大领域入手，通过“基础+拓展+个性”三个层级来落实课程目标，每一领域课程都有每一类课程的特点及功能定位。
（一）“海洋+基础学科”融合课程
为打破学科间壁垒，找到学科间的融合点，通过学科融合解决学习和生活中实际问题，在落实国家课程时，我们面向全体学生挖掘学科间的共通点和融合点，将学科间有着重复或相似内容的课程予以重组与整合，并在校本化实施过程中，与“海洋+”学科融合，以信息化为引擎推动课程融合建设和课堂教学等创新，促进学生学习方式的变革和核心素养的提升。我们经常进行跨学科重组与整合，设立项目专题进行校本化实施。
（二）“海洋+枫彩社团”活动课程。
为满足学生的个性化发展需求，我们为全员开发了30 多门可选的“海洋+社团活动”课程，涉及海洋运动类、海洋艺术类、海洋人文类、STEM课程等多个领域，每个学生都可以找到适合自己发展的课程，通过学校嘉优平台选课系统可以自由选取选修课程。其中，仅在学校海洋馆就开展了包括绳结、海洋机器人、海洋纸塑、鱼骨画、海洋生态瓶、海洋探秘、海洋花园等多个走班课程，海洋类课程成了学生自主选择和爆满的热门社团课程。
（三）“海洋+嘉童学院”提高课程
在海洋教育不断走向深化研究的时候，有一部分孩子对海洋表现除了浓厚的兴趣，他们迫切希望有更深层次的研究，于是，打破年级界限，满足个性化需求的“嘉童海洋学院”应运而生。嘉童海洋学院借助海洋馆开发了“海洋场馆课程”，开展“STEM+海洋”的多种主题研究，形成了“海洋+场馆”“海洋+社团”“海洋+学院”“海洋+牧场”等独具特色的海洋课程体系。其中，“海洋场馆课程”特色鲜明。嘉童海洋学院、校外海洋牧场，依托“童行途中”海洋研学实践周，带领学生走向社会开展了“STEM+海洋”实践活动。学校还开发了校外生态教室—“海洋牧场”，开展以海藻生物种植为主的实验，对海洋生物和生物工程进行深度实践探索。海洋学院的小研究员们由较高探究水平的学生参与，可以在专家指导下以项目式学习的方式开展多类小课题研究。为更好地开展海洋主题研究，学校还专门为学院的孩子们聘请了7位在海洋研究方面颇有建树的专家作为顾问团，在专家导师的指导下对海洋生物和海洋生物工程进行深度研究，这里成了学院孩子们自我想法的实践和验证的实践基地，满足了更高层次学生的学习需求。通过实践，孩子们自主学习、自主探索、团队合作研究能力和创新能力等得到进一步提升。
（四）“海洋+童行途中”研学课程
为有效解决学生实践创新能力弱的问题，我们每学期都开展以“海洋+”为内容的“童行途中”项目式系列研学活动。整个实践过程，以“海洋+”项目学习为核心，围绕项目有机融合学科、场馆课程、实践课程等，学会解决问题， 打破了学科之间壁垒，将学科整合、场馆课程、实践课程等有机融合，引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，提升了认知、合作、高阶思维和学习力等，学生创新实践能力等综合素养得到迅速发展。
在实施过程中，每个班级都有不同的项目式研究课题， 有单一围绕海洋主题研究青岛口岸、青岛蛤蜊、凉粉的，也有围绕青岛传统文化主题研究田横祭海节、民间非遗的，还有围绕特色地标研究栈桥、水族馆、小鱼山的等。学生从生活中的问题入手，紧扣青岛本土特色文化的问题， 每个人可以自由选择研究项目，通过自己动手实验、到国家实验室获取数据（石花菜、蛤蜊）、亲历体验，现场采访采集（非遗、田横祭海）、制作模型（榼子、马牙石路）等一步步实践探索，在项目内容研究中许多问题得以解决，提升了实践创新和问题解决能力。
（五）“海洋+”节日竞赛高级课程。
“节日竞赛类”课程，是面向全体学生的高级展示类课程。依托科技节、海洋节、艺术节等为每个兴趣不同的学生提供多样的展示平台，以竞赛促发展,既组织各项“海洋+”课程类校级竞赛活动，又通过集训、聘请专家指导等方式，不断挖掘学生潜能，推送到更高的竞技舞台，为学生个性化成长提供更高的平台。在“海洋嘉年华”科技节中，将趣味体育运动与海洋课程教育有机融合，融海洋教育、传统文化、环保教育、国际理解等元素于项目学习中，邀请学校共建单位代表及三百余名家长代表共同参与，开启了海洋教育与体育运动、科技创新教育相融合的育人新模式。
三、校园文化——凸显多元海洋+STEM文化氛围
营造多元的海洋教育文化氛围一直是我校海洋教育的重要组成部分，展现了嘉峪关学校独特的精神风貌。近年来，我校充分认识到海洋文化建设的重要性，借助学校的地域优势，在校园文化建设中突出海洋文化特色，做足海洋文章，以校园精神文化建设为导向，以制度文化建设为杠杆，以物质文化建设为基础，以行为文化建设为载体，逐步形成了具有较为浓厚文化底蕴和鲜明办学特色，统一和谐的校园人文情韵，使全体师生在日常学习、生活之中接受了先进文化的熏陶和文明风尚的感染。
苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。学校努力创设布局合理、格调高雅，文化味浓的校园环境，从绿化的布置到校园小品的塑造，从教室的墙面和空间布置到学校大中型活动的组织设计等都努力展示海洋文化教育的特征。学校还通过特色班级文化建设的研究，丰富海洋教育文化内涵，定期利用班级内的黑板报、各楼层走廊的“海洋文化展示长廊”开展以“海洋+STEM”为主题的海洋文化宣传。此外，学校还在公众号建立了“蓝海嘉园”“嘉童数字探海”等专栏营造浓郁的海洋文化氛围，普及海洋文化，使关心海洋、认识海洋、经略海洋深入人心。
四、特色活动——开启多样态海洋+STEM育人模式
学校依据“以海育人”的目标，以培养学生的“海洋素养和创新能力”为主线，开启了多样的海洋育人模式，为孩子们埋下了一颗向往海洋，热爱海洋，拥抱海洋，开发和建设海洋的梦想种子。
（一）以海明德，实施海洋德育综合育人
1.解读海洋精神。学校结合市南区“以海明德”德育品牌，挖掘海洋品格内涵，从十品行入手，与学校“十嘉”少年评选相结合，按照“解读海的品格——讲述海的故事——做海式少年——十嘉少年故事宣讲”顺序，引导学生形成海一般博大宽广的国际视野，坚韧不拔的意志品格，健康强健的运动体魄，科学求真的探索精神等。
2.涵育海洋品格。与班会课、道德与法治、海洋教育课相结合，通过多种多样的活动体验，引导学生在参与实践中普及海洋知识，提高学习能力，涵育海的品格。
3.推进海洋实践。学校紧密结合学生良好行为习惯的养成，将“十品行”行动融入行为习惯养成教育、校园新时代文明实践活动中。为了推进学生对“十品行”内涵的理解，学校面向学生征集了“十品行”徽章设计，开展了“以海明德”绘本征集活动，促进了学生的知晓与理解。学校还组织学生依据“十品行”的内容，撰写自己身边的品行故事，培养“海之融”明辨是非能力；借助“五一”劳动节，培养学生“海之搏”自强不息实干精神；以“母亲节”为载体，培养学生“海之仁”品质，心怀感恩懂回报；组织学生走进社区、走进军营、走进海洋科研院所，形成学校独具特色的海洋教育体系。
（二）以海启智，实施特色活动融合育人
学校将校内与校外相融汇，多线并举，多维互动，开展了“海洋研学周”“童行途中”海洋实践活动等独具特色的海洋特色活动。
1.以项目学习为载体实施以海育人
我们利用综合实践活动开发海洋研学课程，因为我校紧邻中科院海洋研究所、海大鱼山校区，学校充分利用地域、人文资源的优势，以综合实践学科为载体，设置海洋研学周，用一周时间开展海洋为主题的研究性学习，学生在老师和家长们带领下,围绕不同课题进行实践研究。在实践过程中，多学科共同参与的教研方式进行跨学科整合的研究，多人共上一堂课成为教学的新样态。
2.以“童行途中”为载体实施以海育人
学校充分利用地域、季节特色，挖掘家长、社会等资源，以班级为单位每学期推出系列“童行途中”综合性研学课程。全体学生陆续在老师和家长们的带领下走出校园，走向社会，他们以问题为导向，围绕“餐桌上的海鲜”“礁石上的生物圈”“海鱼为什么不咸”“巨鲸死亡之谜”“追踪大叶藻”等不同课题进行实践研究，去实地参观了解、调查访问，得出结论。可以说，以海洋为研究点的“童行途中”，不再受到授课时空的限制，打破了学科壁垒，突破了学科课程的专制性，让课程走向民主，走向开放，让师生成为课程的创造者。孩子们在实地研学实践中发展了质疑能力、解决问题的能力、团队合作能力等，进一步培养了他们求真求实的科学精神，增强了他们知海、爱海、亲海、探海的意识。
3．以内外融合为载体实施以海育人
我们充分利用学校的“少年海洋科普馆”，让场馆成了实施海洋特色教育的趣味实践基地。在场馆内，孩子们在专家的引导下以“已知面对未知”的方法开始系统的进行以主题为核心的理论课程学习。通过每周一次在海洋馆的学习活动，孩子们学会了标本制作、学会了用鱼骨、海藻创意做画还学会了航海结绳，探究了古老的海上丝绸之路，海洋动物养殖等。
我们深知，仅仅局限在学校里的海洋教育不是真正的海洋教育。学校发挥依海而建的优势，创新教学方式，不仅在校外建立了真正意义上的生态教室“海洋牧场”，而且还将场馆课堂延伸到海边，通过现场教学，让学生们拥有更直观的感受。在实验研究初期，邀请专家为孩子们讲解鱼虾蟹螺贝藻等相关知识并对孩子们进行沙盘模拟、鱼骨处理、鱼类解剖等一系列技术培训。之后，我们带孩子们走出户外、走向海洋牧场，请科普专家与孩子们一起“赶海”研究潮间带生物多样性。现阶段，孩子们在充分了解相关海洋知识的基础上，已经开始着手进行“海洋能源项目”和“海洋生态项目”的深度学习实践。
五、特色场馆——打造多功能海洋+STEM教育基地
基于构建学校“蓝海嘉园”海洋教育文化理念，我们本着服务于课程、服务于学生的原则，以“校内和校外相结合”为手段，推进学校海洋特色场馆建设，打造学校多功能海洋教育基地。
（一）校内场馆建设
少年海洋科普馆。学校根据学生年龄特点和认知能力，对学校海洋馆进行了改造升级。结合校情，建构了一部集海洋科技、海洋知识、海洋历史、海洋实践、海洋教育等于一体的300平方米“海洋场馆课程”，让学校海洋馆成为实施海洋教育的实践基地。海洋馆是海洋社团和海洋学院孩子们进行项目学习和实践研究的重要场所。在这里，学校以“青岛潮间带常见的海洋生物种类”为学习主题，聘请博士专家对孩子们进行了项目学习必要地基本知识培训。之后，孩子们在专家的引导下以“已知面对未知”的半主动学习法，开始不同主题的PBL项目系统学习。每周一次设在海洋馆的活动，孩子们既学会了标本制作、蟹标本定型和沙盘制作、用鱼骨及海藻创意做画等趣味类活动，又学会了航海绳结，还探究了古老的海上丝绸之路。海洋学院的孩子们在专家的指导下也完成了一个个项目、一个个课题的研究和学习。海洋馆满足了孩子们认识海洋、探究海洋的要求，也为培养未来经略海洋的未来高能人才，奠定了基础。也成为我们学校对外展示海洋教育成果的重要窗口。
STEM学习中心。学校基于“美善STEM教育空间”的建设理念，本着服务于课程、服务于学生的原则，以“三个结合”为途径，即：STEM教育的现实空间与虚拟空间相结合、校内空间与校外空间相结合、教师发展空间与学生学习空间相结合，着力打造由“创意设计”“智能制造”“创新实践”“共享交流”“艺术创想”等五个模块组成的“多维+多元”的“美善STEM教育空间”。设计建成了“人工智能教室”“智能制造教室”“趣味电子教室”“智能机器人教室”“模型制造教室”以及用于非正式学习的创想空间走廊。新建成的STEM学习中心总面积约300余平方米,内设激光切割、微型锯床、磨床、钻床、3D打印，数控模拟系统等先进教学设备和学习工具。学生在这里亲自动手、设计制作、组装调试，主动地进行探究学习，这里也成为了让学生充满自信、敢于质疑、乐于分享、能够动手探索和创造的连接真实世界的地方。
（二）校外场馆建设
学校充分利用社会优质资源打造海洋教育校外实践基地，拓展学生的知识视野，让学生在实地研学实践中发展了质疑能力、解决问题的能力、团队合作能力，极大地优化了我校海洋教育校外场馆的建设，建立了中科院海洋研究所、海洋大学、水族馆、科技馆、污水处理厂等多个校外海洋教育实践基地。学校的海洋教育工作也得到了中国国家海洋博物馆的高度关注，日前，学校已正式与国家海洋博物馆签约，成为山东省内唯一的一所馆校共建学校。
学校发挥依海而建的优势，创新性地开展“STEM+海洋”教学活动，不仅在校外建立了真正意义上的海洋生态教室——“海洋牧场”，而且还将场馆课堂延伸到海边，通过现场教学，让学生们拥有更直观的感受。
此外，学校还把海洋教育根植于家庭之中，引导学生以海洋教育的创新思维模式，研究解决日常生活中的多元化问题，并邀请家长共同参与孩子的海洋项目研究，通过小发明、金点子、调查报告等形式，对日常生活中的问题进行改造，培养了孩子的跨学科知识的综合运用能力，解决现实生活中问题的能力。
可供验证的成功标志：
丰富多彩的海洋教育活动，得到了学生和家长高度认可和广泛欢迎。每学期初，海洋社团的课程瞬间就会被抢光，海洋学院也成为最热门的学院之一，在市南区组织的海洋知识竞赛中，我校100多位同学获得一等奖。
实施海洋教育过程中，学生的科学素养、探究精神和合作意识得到了普遍提升，于此同时，学校的海洋教育工作也得到了教育主管部门以及社会各界的一致好评，我校先后被评为全国海洋科普教育基地、全国STEM教育领航学校、山东省科普示范学校、青岛市首批海洋特色示范校；学校的课题《海洋文化背景下——基于现实世界的STEM课程校本开发》也在中央教科院正式立项；干部、教师先后多次在全国、省、市、区做海洋教育专题经验介绍；2019年6月，成功承办山东省海洋教育现场会，时任省教育厅张志勇巡视员对学校鲜明的海洋特色给予高度评价和赞扬；2019年10月，学校还承办了全国中小学海洋教育现场会，获得了来自全国各地的教育同仁的一致赞誉；中央电视台少儿频道、青岛电视台、青岛各大报刊对我校的海洋工作报道十余次。
三、重点项目实施的突出亮点及成功经验
嘉峪关学校以海洋教育为背景，以“STEM+”这一轴心为创新发展引擎，确立了“培养具有创新思维和探究能力的会创新、会探究、会合作、有知识、有能力，能够运用多学科知识，解决现实中真实问题的未来高能人才。”的STEM育人目标。明确了“科学规划、课程先行、整体推进、分步实施”的工作思路。将STEM与海洋（场馆课程、学科海洋、牧场课程）、基础学科、研学课程、个性课程、德育课程等科学融合，以海洋课程和“童行途中”研学课程为主要载体，以问题为导向，以多学科融合为主要方式，突出了融合化、课程化、项目化、生活化等特点，绘制具有真实情境、跨学科融合、跨学段研究、评价迁移等核心特征的课程图谱，促进学生知识、能力、素质协调发展，提升学生综合素养。
四、存在问题及下一步举措
目前，学校的海洋+STEM教育研究在课程开发、空间建设、教学实施等方面取得了较为丰硕的实践成果，但在学校实施层面还存在项目实施形式化、资源建设硬件化、课程开发零碎化等问题。除此以外，还面临很多其他的问题和不足，如缺少国家战略高度的顶层设计、缺少社会联动机制、缺少贯通不同学段的整体设计，缺少标准与评估机制，缺少教师专业发展指南与相应的教师培训，缺少国家级的示范项目等等。
下一步，我们将进一步着力研发“海洋+STEM”课程，进一步完善课程资源库，进一步支持特色班建设，进一步鼓励班本课程开发，学校还将下大力气研发海洋+数字化课程，将学校推向世界，让世界看到更好的我们。
未来，青岛嘉峪关学校将继续立足市情、校情、学情，突出建设重点，加强攻坚突破，深化海洋教育，继续推进学校海洋+STEM教育的高位发展，继续发挥典型引领作用，推广优秀海洋+STEM教育教学创新成果，培树海洋+STEM教育名师，为带动全市海洋+STEM教育质量整体提升贡献力量。