A部分
正相互依赖
正相互依赖是一组学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益：对组里某个成员有损的事，对全组也有损。换言之，正相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死共患难”。
要使学生获得正相互依赖，简单地将他们分组，告诉他们一起活动不一定完全奏效。提高小组的正相互依赖的办法包括：目标、一励、角色、资料、身份几方面。
正目标相互依赖在全组有一个或若干个共同目标时便产生了。例如：目标可以是合作写一篇作文，让每个组员都知道如何解释一组数学题的答案，或者小组活动时鼓励其他组员。
正奖励相互依赖指其他组员受到奖励时：每个组员的奖励也受影响。倒如：倘若全组成员在一次测试中的分数都在80分以上，那么，每一个学生可以得到1分奖励。再如：倘若全组的项目完成得令人满意，那么，每个组员可以获得额外休息时间或一枚五星。奖励的选用依赖于该种奖励对特定班的学生是否有鼓励作用，以及教师对奖励的看法。
正角色相互依赖指为完成某一任务，组员被分配一些互补的、相联的角色，这些角色明确全组要承担的责任。在一个活动中，或在不同的活动中，这些角色应该轮换。例如：在一个三人组中，阅读教科书中一个单元，一个人可以作单元每小部分的总结者，另一个人作检查者，检查总结得是否准确。第三个要可以作补充者，提供例证或把组员已知材料联系起来。
正资料相互依赖指每个组员只占有完成某项任务的一部分信息，一部分资料或一部分工具。你们现在做的练习便是正资料相互依赖的一个例子，因为每一本组中，没有谁拥有全部信息，没人有不同的阅读材料。所以，要想成功，必须共享资料。再如：一个科学实验中，不同的组员有不同的实验工具。
正身份相互依赖指全组共享一个共同的身份。这可以鼓励学生们选择一个小组名称、旗帜、警言、握手，等等。国家、俱乐部、运动队和学校抖动用这些或其他手段力图创造一个市民、成员、学生和教师共享的身份。
B部分
合作技巧
多数教师第一次让学生分组学习，很快便发现学生们缺乏与他人有效合作的技能。所以，教师最好在传授专业知识的同时教会学生这些合作技能。好的合作技能之所以重要，不仅仅是它们能够使学生在小组里学到更多东西，这些技能对于在社会上的成功与朋友和家人和睦相处，以及对未来事业的成功都是至关重要的。
教师应该在每一共同学习课上选择二种技巧作为重点。或许有必要在若干课上或更多课上突出同一技能。这个技能应该是即将上的课中会用到。
教授合作技巧有六个步骤。
第一，学生应该认识到该技巧的必要性。可以通过询向学生在他们的经历中该技巧如何出现，通过解释该技巧在校内外(现在和将来)如何重要，还可以通过课堂演示。
第二，学生们需要对“该技巧是什么”有一个清楚的认识。达到这种认识的一种办法是让全班罗列出该技巧的言行是什么样的。
例如：成为一个好的听话者，他的行为表现在别人和我们谈话时，我们应该看着讲话人；而且可以使用“噢’’、“对’’这类词语，表示我们在听讲话者的话。
第三，学生可能需要在正常的学科教学外单独练习合作技能，这可以通过教师的演示活动、角色扮演和游戏。这里可以使用正面和反面的例子。
第四，该技能应该和学科内容的活动相结合。例如，若小组在做一个项目，可以让他们运用鼓励他人参与的技能。另一种方法，让组员轮换扮演不同合作技能的角色。例如，一个学生可以作表扬者，另一个人作解释者，第三个人可以作协助者(负责让全组继续完成任务)，第四个人可以作提问者(询问他人的原因)。教师可以在组间巡视，观察使用指定技能的情况，学生们也可以观察自己和组员运用技能的情况。
第五，检查小组交互活动。这一点很重要。本组里的一个组员将给你们解释什么是检查小组交互活动。
第六，一旦传授了合作技巧，教师需要鼓励学生们坚持使用。起初，使用起合作技巧也许看起来蹩脚、不自然。要熟练运用一种技能需要时间。坚持的方法包括：告诉家长课上教了哪种合作技巧，让家长帮助；贴出招示，让全校试用同一合作技巧；循环使用年中早些时候用过的技巧。
C部分
检查小组交互行为
作为共同学习单元的一部分，应该给学生们安排至少一次讨论小组活动情况。检查小组交互行为能帮助小组学会如何更好地合作。检查可以在小组活动中进行或在活动后进行。
检查小组交互行为有两个方面。
第一，小组活动正好的方面要提出来。例如：某位组员可以受表扬，因为能在特定时间帮助其他组员讲解难点。
第二，小组应该讨论他们需要改进什么。例如，他们感觉注意力没有保持集中在任务上。这里优缺点的提出同样以具体为有益。
有时，教师会要求检查小组交互行为时讨论具体的合作技巧。例如，教师可以让学生集中讨论：“保证每个组员理解某要点"这种合作技能运用情况。若教师与学生观察小组活动的进行则有助于检查。
由于时间紧迫很容易忽略共同学习的检查这部分。然而，检查小组交互行为是共同学习中一个关键成分，因为它对小组技能提供有益反馈，让学生知道教师很重视他们一起活动的质量。
混合编组
许多共同学习专家建议：教师要按学生不同情况如}成就、智力、民族、、性别将学生分组。鼓励按成就将学生混合编组目的是提倡同伴互教(对教者和被教者都有好处)；为低成就学生提供好的学习习惯的样板，并且改善学生之间的关系。
混合不同种族学生改善了学生间关系也是混合编组的一个理由。合作达到一个共同目标，可以帮助解除障碍、建立友谊。此外，不同种族的学生为小组讨论常常带来独特见解。综合不同的视角是混合男女生的另一个理由。多视角的产生可以丰富学生的思维。
通常，混合分组最好让教师选择谁在哪组·因为学生选择组员时，常常选择与自己相近的人。这可能导致产生小集团和其他违背和谐人际关系的因素。
D部分
个人责任感
经常听到有人反对让学生分组活动，因为有些组员最终包办了全部工作和学习任务。这种情况会发生是因为有些学生企图回避工作，而其他人什么都想做。所以，鼓励每个组员参亨活动是一个重要问题。为了做到这一点，我们需要让每个人感到他个人对小组的成功有责任。
提高这种个人责任感可用多种办法设计小组活动。下面是其中一些：
1)让每个学生单个进行测验，完成一项任务，或根据所学材料写一篇文章。
2)随机指定组员无准备地回答问题和解释问题。
3)每个组员分配不同角色去做。这些角色可以轮换。例如，一个阅读文章可以分为若干部分。一对组员先自己默读第一部分。然后，一个人总结其内容，另一人将这部分内容与班里以前学过的其他材料或他们生活的某些方面相联系。做下一个部分时，他们调换角色。
4)每个组员主要负责小组项目的一部分。例如，一个小组准备韩国情况的报告，一个组员可以写历史部分，另_个人写地理部分，第三个人写艺术部分，第四个人可以写经济部分。
你本组里拥有A部分信息的人会有提高个人责任感更多的办法。 ’
学生分组活动时教师的角色
当学生分组活动时，教师可以在组间巡视，了解各组是否：
(1)理解了任务；
(2)理解了他们所学的内容；
(3)运用了适当的合作技巧(你本组中有B部分信息的人将向你解释这部分)；
(4)有人需要帮助。