以学生为中心的小学育人模式探索

时光茬冉，岁月如梭。对于一所小学来说，一个世纪的路程，一个世纪的风风雨雨，该是多么的珍贵！回顾百年，从创建初期的青岛开埠以来的第一所现代学校“德国总督府小学”到“江苏路小学”再到今天的“青岛市实验小学”，学校的命运伴随着中国的荣辱兴衰，共同走过了百年沧桑，代表了青岛小学教育发展的一个缩影。继往开来，学校新三年规划的启踏之旅，仍需在传承中出新，在积淀中延续。

青岛市实验小学始建于1901年，系当时强占胶州湾的德国总督为解决德国侨民子女上学问题而设立。最初的校舍包括一幢主楼、礼堂和一座教师宿舍，从1902年到1907年，只收德籍男生，学生从最初的15名增加到78名。1907年开始男女兼收，在校人数达到300余人，采用德国学制，课程有德文、英文、法文、算术、历史、自然常识和宗教。1914年改为日本第二小学，1922年改为胶澳商埠公立女子学校，1930年更名为市立江苏路小学。1946年解放以后改名为青岛路小学，扩建校舍，1960年定为省重点小学，开始试行五年一贯制，1969年试行九年一贯制，全校36个教学班，学生1800多人，校名为青岛韶山学校。1969年8月，中学班调拨青岛二中，九年制试点结束，恢复校名“青岛市江苏路小学”，1992年被国家教委定为全国名校。1994年8月命名为“青岛市实验小学”至今。回眸一个多世纪的沧桑，学校经历了硝烟弥漫、战火纷飞的战争时期，也遇上了改革开放、课程改革的挑战时代，依然独树一帜，校风纯朴清新。

历史的陶冶积淀、一代代教育人的励精图治，使这所学校拥有着令人自豪的学校精神、散发着独具特色的文化气息。学校在“立足儿童视角，为学生幸福人生奠基”的办学理念指导下，确立培养“健康、情趣、智慧人”的育人目标，基于对教育发展本质的清醒认识，对校情的理性思考，几十年孜孜以求，创造了“情趣教育”这一具有广泛影响力的品牌，形成“轻负高效”的办学特色，培养出“基础扎实、思维活，兴趣广泛、能力强”的学生群体。成长起“师德高尚、业务精良”的教师群体。学校现有35个教学班，1859名学生，94名在职教师，领导班子平均年龄32岁，年轻而富有活力。1999年，学校在有限的空间里，借校舍改造的有利时机，广采众长，精心设计，合理规划布局，既保留了欧式的建筑风格，又体现了现代建筑的风韵，整个学校形成了错落有致，建筑结构浑然一体的优美环境。

学校历经百年积淀，经过几代人的努力，铸就了“轻负高效”的办学特色，培养了一大批基础扎实、能力强的学生，历年来的学业成绩在全区名列前茅，得到了家长和社会的认可和赞誉。在我们的理解中，高效轻负体现的应当是对孩子生命负责的态度。这其中，高效指向的是时间、情感、健康等生命资源的有效性。我们有位老师说得很好，她说我常质问自己，生命无价，童年只有一个，用孩子有限的童年时光，用获取知识、增长技能的黄金时段去交换单纯而低效的快乐，是不是一种等价交换？相反，以牺牲孩子童年的快乐为代价获取知识，是否是一种更为残忍的“交易”？问着问着，就会有种沉甸甸的责任感。而对于轻负，我们更认同心理上的减负。我们都知道，学习本身就是件辛苦的事情，但我们可以笑着去面对，很快乐地去战胜它，之后得到成功的满足和幸福感。这种幸福感才是人生发展的持续动力。正因如此，早在八十年代，我校就拉开了对“高效轻负”的课堂教学的探讨。二十几年的执着追求将“减负不减质，减负不减责”的信念深深地扎根于每个市实验人的心底。二十几年的探索实践形成了能够激发学生学习兴趣，诱导学生情感体验，促进其认知能力发展、情感世界丰富和人格健康成长的“情趣”教学思想。

学校秉承科研立校的理念，以课题研究为抓手，不断凸显学校办学特色。九五期间，学校承担了中国教育学会“九五”课题《“双主”最优结合，深化素质教育》和山东省教育科学“九五”规划重点课题《发展创造思维，优化数学教学过程》的研究，经过四年多的实验研究，取得了丰硕成果，已顺利结题通过成果鉴定。《发展学生创造思维，优化数学教学过程》课题研究成果获青岛市“巾帼科技创新”一等奖。2001年学校的《小学生研究性学习的探索与实践》，立项为山东省教育科学“十五”规划课题，并被列为青岛市教育科学重大课题之一，目前已成为青岛市课程改革的亮点并顺利结题。2001年学校的《情趣教学的实践与探索》立项为中国教育学会“十五”规划课题，并于2005年底通过专家鉴定，出版了《情趣教学风景线》一书。十一五期间，学校以《情趣教育的理论与实践研究》为课题，继续进行深入的研究与探索，在课程、德育、教学上取得突破性进展，并将于2010年7月结题。进入2000年以来，学校先后被评为“青岛市教育改革十面红旗学校”、山东省规范化学校、“全国体育卫生国防教育先进单位”、“全国国际象棋传统小学协会会员学校”、“山东省教育改革先进集体”、“省数学现代化先进学校”、“省教学示范学校”、“市教科研先进单位”、“市校本培训奖励单位”等殊荣，建立了良好的社会声望。

当我们翻开校史，从第一任校长莲索兰卿开始，一个个陌生的、熟悉的、亲切的面孔在我们眼前一个个闪过，而成就这所学校的，正是这样一群人，务实、执着、宽厚。因为务实他们始终遵循教育规律，每一寸讲台上谆谆教诲，不苟且；因为执着，他们在教育的沃土上辛勤耕耘，不退缩；因为宽厚，他们懂得尊重、尊重生命、尊重自然，不消沉。学校历来重视教师团队的素质培养，从师徒帮教到专家引领，从团队研修到百家讲坛，大家都说：“在市实验，一个人能不算强，一个团队能才是真的强”，正是凭着这种“一个都不能少”的作风，学校以“教师专业发展梯级规划”勾勒一批批教师发展的蓝图，把希望之光洒向每一片心田。组织名师赴欧、美、日、韩、新加坡等教育发达地区考察，让开阔的眼界进一步抬高名师的教育境界。引导骨干对个人教学特色进行梳理与总结，制定新青年教师培养课程，实施“双名”工程，在“平等共享”的过程中，一手抓打造“名师”，另一只手抓培养“名徒”。 蒋志远、孙韵梅、乐江、张兰芳、徐雯、杨屹、徐慧颖……这里走出了一批名师，这里也在不断培育着未来的名师。学校现有研究生2人，本科生50人；省市级教学能手15人，区教学能手42人。70人次出教学公开课，其中6人次在全国，8人次在山东省，18人次在市级以上教学比赛中获奖或进行教学展示，近50篇论文在省、市、全国比赛中获奖。“唯实、唯新、唯风范”的教师文化正深入人心。

学校以培养“健康、智慧、情趣的人”为育人目标，在努力挖掘国家课程中德育因素的同时，研发着学校独特的德育课——情趣公民课程。情趣公民课程以培养“情趣公民”为德育目标（“情”即情感培养；“趣”即品位打造；“公民”即行为规范的锤炼）。从学校课程、班级课程、家长课程三维切入，遵循知、情、意、行的规律建立了全员参与、全程贯穿、全线推进的学校德育课程体系。其中学校课程以德育活动为载体，坚持“民族性、创造性、细节性。班级课程以班会课、思品课为载体，凸显重积极向上的人生态度、重与人为善的精神品质、重优雅得体的行为举止。家长课程以家长学校为载体，大、中、小课相结合、学校教育和家庭教育相结合、学校活动和家庭活动相结合。一个个主题鲜明、形式新颖的主题课程，从认知到体验再到实践，在行动中实现着学生全面素养的螺旋式上升。

（二）面临的困难

1、轻负高效的办学理念虽已在社会上具有了一定的影响力，学校在不断的探索与实践中也形成了一些行之有效的策略，但仍然停留在操作层面，没有进行很好的提炼与提升，形成与之匹配的育人模式。

2、随着区域教育均衡的整体推进，近几十年来学校为全区输送了大批的管理与教学骨干，这些教师都已成长为一流的管理人才和学科名师。名师培养的长期性与人才使用的“短频快”矛盾日益凸显。如何进一步培养名师，为学校可持续发展积蓄厚重的人力资源，是当前学校发展的重大问题。

    3、学校一直坚持“草根式”的教学探索方式，激发了全体教师主动参与的自觉性，教学研究逐步成为每个教师的自觉行为。但受制于视野和理论的局限性、人力资源发展的不均性，课堂教学的效率和效益仍有较大的发展空间。

    4、学校注重培养学生的道德自律和公民品性，创造着学生发展的童话校园、自能空间，但还需进一步努力和固化，特别是进一步完善德育课程，全面开展班级文化建设，实现学校德育从儿童视角到儿童中心的迁移。

以学生为中心，创造最适合学生发展的教育。

学生是教育的中心，教育以学生福祉为最佳考量。学校是为学生而存在的，教师是为学生服务的，促进每个学生主动地、生动地、快乐地发展将成为学校一切工作的出发点和落脚点。人的全面自由发展是一切社会活动的出发点和归宿，人的个性的多样化是社会和谐发展的前提。创造最适合学生发展的教育，就是以促进人的全面发展和个性发展为主旨，关注学生的发展，适应学生的需要，使人人有选择，生生有个性，个个都精彩。

学校的育人目标是：培养“充满好奇、乐于学习、敢于担当、善于交往”的现代小学生。

充满好奇：好奇是儿童的天性，好奇心是创新的前提，是推动孩子求知的重要力量。对什么都充满好奇，才能勇于探索、勇于追求。适切教育要尊重、呵护儿童的好奇心，为孩子营造一个新奇、有趣的成长空间，让学生敢于质疑、善于质疑。

乐于学习：适切教育，就要充分尊重学生学习的规律，创设宽松愉悦的学习过程，使学生充分享受学习；充分尊重学科教学的规律，发掘、开拓学生的潜能，善于质疑、批判和反思，使学生充分享受学习的快乐。

敢于担当：担当就是一事当前勇挑重担、敢于负责。敢于担当就是培养学生的责任感和使命感，对自己负责、对他人负责，对社会负责。

善于交往：一个善于说话，善于交流，善于表达自己意愿的人，必定能获得更多的合作与帮助，能能有更好的发展。善于交往，就要以适合小学生发展需要的方式，不断地培养积极向上的情感、与人为善的态度、优雅得体的举止。

.    三、学校的总体发展目标

遵循规律，探索在班级授课制下以学生为中心的个性化教育，培养 “充满好奇，乐于学习、敢于担当、善于交往”的现代小学生，努力创造最适合学生发展的教育，即适切教育。

适切教育——每个都重要

适就是适合教育规律，切就是切近每个孩子。适切教育就是努力创造适合每一个孩子的个性化教育。它具有三层内涵。

1、切合学生的身心规律。

当代小学生生活在经济快速增长，人口直线下降的时期，受的是没有短缺的教育，只有实施适切教育，基于小学生不同年龄特点的身心发展规律，调动起其内在发展的动力，才能真正实现学生的全面发展。

2、适应学生的个性特点

能够创新的人一定是有个性的。适切教育就是根据学生不同年级、不同性别、不同能力、不同兴趣的特点，为学生提供差异性、层次性、选择性强的发展平台，实现每一个生命适性化的成长，给每一个孩子一个“不一样的长大”。

3、激发学生的内在动机

动机是个体试图通过某种行为满足其需要的直接动力。根据心理学家所揭示的规律，人之所以会采取某种特定的行为是由其动机所决定的。由于动机是具有高度个性化的行为。因此适切教育，就是用适合小学生身心发展规律的方式、方法，努力激发学生的内在动机，对学习充满热爱，获得同伴认可，具有成就感和挑战感。

学校对适切教育的探索主要从四个层面展开。

饭要一口一口地吃，课要一节节地上，人要一天天地培养。因此，适切教育的课程一定是基于每个学生的个性特点，能够促进每个学生个性良好发展的课程。今后三年学校将以国家课程的校本实施、校本课程的开发为主线在课程内容、方式和评价上进行深入的探索与完善。

1、分层递进。今后，学校将在固定课、任意选修、限制选修、社团活动的基础上继续探索多元的组课方式。正视并重视学生个体间存在的差异，在课程中实行与各层次学生的发展可能性相适应，着眼于学生在各自原有基础上不断提高的分层模块教学，让不同层次的学生获得不同程度的发展。

2、灵活走班。今后，学校将因地制宜开发本土化课程资源，继续研发丰富多彩的、满足个人和社会发展需求的学校课程，凸显课程差异特色，发展学生志趣，完善走班制，满足学生多样化的学习需求，探索更灵活的走班方式，建立弹性课程和弹性学制，使不同的学生受到适合自己的教育。

3、学分评价。学分制，就是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。今后三年，学校将完善对学生选课的引导，为学生自主选课创造条件；完善对学生的学分管理，学年学分、完全学分、绩点学分、加权学分和附加学分相结合，能够真正的实现“选我所爱，爱我所选”，激发学生的学习积极性、主动性和独立性，因材施教，有效地开发学生的潜能。

适切教育的课堂一定是思维活跃、个性张扬的课程，是适性化教学的课堂。适性化教学认为，教学是一种手段，是一种让学生去发现自己、发展自我的手段。适性化教学以让个性不同、潜能不同的每个学生都得到适合自己的发展为目标，从教与学两个层面展开，最终实现教与学的融合。

1、教师的教要适应学生的学。新的三年继续深化以课题统领学科教学研究的思路，以科研带动教研，切实解决教学的实际问题，要在各学科逐步探索基于以学生为中心的课堂教学策略，形成适性化教学指导纲要。探索各学科育人目标，形成《市实验小学学生育人蓝图》。

2、学生的学要在基于学生个性的基础上更能动、更智慧。新的三年，将通过深入开展系统、有序的学科多元主题活动，培养学生良好的学习习惯，掌握多元的学习方法，形成能动的思维方式，解决乐学习、会思考、育习惯的问题。

评价，是“评定价值”的简称。从本质上来说，评价是人类的一种认识活动，是一种以把握世界的意义和价值为目的的认识活动。与适切教育相匹配的评价一定是能满足学生独特性、复杂性和多样性特点的评价。结合班级授课制的特点，学校将在今后三年努力探索有层次无淘汰的适切教育评价体系。

1、评价内容多样。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。因此，在评价的内容上，既要体现个性又要体现共性，关注评价的全面性和选择性。学校的一切教育教学活动都应时时处处体现对学生的评价，采用问卷、访谈、观察等方式对学生作经常性的、多角度的调查，不以学生的学业成绩为评价的唯一依据，还包括学生在校内外的活动、态度和行为方式、学生群体的气氛和精神面貌等等。比如，对于学生的学业评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯、课时修习等等指标，分项测定。只要相对于他自己来说，他在不断进步、在不断成长，我们就给学生一个积极的评价。

2、评价方式多元。一是评价主体多元。参与评价活动的人除了教师外，还可由专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员承担，实施自我评价和他人评价。在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，使评价从单向性转变为交互性，成为管理者、教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。二是评价标准多元。评价标准可以由参与评价活动的各方面人士提出，通过协商取得一致，或允许各方面保留自己的标准；另一方面，可以针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，并设计不同的评价方式，即做到评价标准的因人而异。让学生以多种变通的方式展现特定的评价内容，更多元、更弹性的选择可使每一个学生都能以适合于自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦，让学生在自我赏识、自我激励中，向着既定的目标迈进，进而向较高层次发展。如各种形式的表彰是对优秀生、优秀集体的评价；举办个人才艺展示应是对特长生的最高评价等等。

当然根据不同的需要，还可以采用外部评价和内部评价，形成性评价、诊断性评价与终结性评价，相互评价和自我评价等不拘一格的评价方式，也可以将多种评价方式结合运用。

以学生为中心的适切教育致力于形成学生的自我教育，关注三个层次，通过三条主线，促使学生进行反思和检讨，激活学生多重角色意识，增强荣誉感与责任感，实现学生全方位的发展。

（一）三个层次

1、实施自主管理

自主管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。这既是班集体教学的基本要求，又可以提高他们自我教育的能力，还有益于培养儿童独立的个性。今后三年，学校将以班级文化建设为核心，强化学校学生的主人意识，在活动中培养小学生自我管理的能力。如，尝试“一日小校长”制，开设学生峰会论坛，讨论学校主要大事等。

2、关注自我激励

心理学研究表明，孩子的行为大部分是通过激励产生的，通过不断的自我激励，孩子会产生一种强大的动力。适切教育重在培养学生自我激励，调动热情、情绪、习惯、态度，学会选择并付诸实践。不管是美德长廊还是自我罚单，其实都是通过积极地自我暗示，实现自我行为的矫正与张扬。

3、学会自觉调适

自我调适是指小学生运用一定的方法，特别是心理学的原理和方法，促使自己的理和行为获得积极改变的过程。主要包括在适应学生发展需要的环境中唤醒、激活学生的自我意识和向善的德性，引导学生在矛盾冲突中感悟、体验并升华，在生活实践中自我评估、自我反思、自我调控、自我践行。

（二）三条主线

这三个层次的培育主要通过三条主线来实施。

1、严格遵循学生成长规律，把学校的总体育人目标与小学不同阶段学生身心发展规律及各阶段育人目标的要求紧密结合起来，形成《青岛市实验小学育人手册》，力求通过此蓝图，不断探知学生成长规律，引导学生在制定和调整《市实验小学自我成长计划书》的过程中，产生新的期望，得到正向体验，不断强化，从而产生自我激励效应，在自觉调试中实现自我成长。

2、以班级为舞台，开展班级文化建设。

确立班级文化建设愿景，形成班级文化建设模式，丰富班级文化建设方法，汇编《班级文化建设指南》。深化班级文化建设，创建特色班级，在管理和实施中处理好三个关系：A、主导与主体的关系：注重学生自主管理，自行设计，自我教育。B、放手与放任的关系：提倡教师精心引导，精心设计，精心教育。C、指挥与指导的关系：指挥得当，指导到位，自由而不散漫。

深入开展家校合作，鼓励正向、多元的的参与。实施家长约谈心连心工程、多主题多时段家长开放日，成立并完善家长委员会、家长合唱团、家长助教团、家长义工队伍，实现与家长的无缝沟通，提高家校合作的广度、深度和融洽度，形成市实验“家校一家亲”品牌。

3、从学校、班级、家长三个维度出发，构建富有市实验特色的德育活动课程体系。包括学校的月主题活动、班级的主题班会、各种形式的家长培训会等，倡导学生自我设计、自我管理，引导学生在活动中自我体验、自我反思。

以学生为中心的适切教育意味着教师是为学生服务的，教师既要关注群性培育更要注重个体成长。

（一）个别关注

1、个性关怀

既然我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，又怎能用一把“尺子”去衡量所有的学生?很多所谓的“差生”不仅与其他同学无差异，甚至可能还具备更多尚未被挖掘的潜能。上课老爱说话的“坏孩子”语言智能显著；上课总爱涂涂画画、发呆冥想的“怪孩子”空间概念优异；爱做小动作的“调皮鬼”肢体运动发达……尽管他们在一次又一次的智力竞赛中名落孙山，但在某一方面，他也许可以发挥他独有的、奇迹般的创造力，使生活充满无尽的乐趣，因此尊重学生人之为人的尊严和需要，进而依据学生个人特点，指明努力方向，最终把学生培养成为一个富有好奇、乐于学习、敢于担当、善于交往的人，这是适切教育的出发点和推动力。

2、个别辅助

辅助是从旁帮助，协助的意思。适切教育的个别辅助就是在对学生个性关怀的基础上，对个别学生进行的特别的帮助。

学生是带着不同的求学动机、认知方式、知识结构、能力水平走进学校的，有一部分学生，由于认识表现、行为习惯，学习成绩等原因，而成为学生群体中的特殊生。对这部分学生，教师不能忽略他们，更不能伤害他们，要及时、到位地关心这些学生，仅仅给予真诚的关爱是不够的，需要个别辅助，“因其材、施其教”，多一份理解和关怀、多一份感知和认识也多一份耐心等待的过程。

3、个人互动

教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。不管是什么样的学生，在他们的身上都同时存在消极因素和积极因素，个人互动，就是在师生个体交流的过程中使学生自身的积极因素得到强化，扬长才能避短，让积极因素才能战胜消极因素。活动，不仅仅是对话，“大拇指”赞许、肯定的目光，与学生打成一片……教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是互动，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

（二）专项研究

依托“班主任专业化工作坊”，与国内知名的德育专家联姻，研究德育工作中的重点、热点、难点问题，通过《德育专刊》，更科学、务实、高效的指导好我们的班主任工作。形成横向以年级组为单位，纵向以项目组为单位的十字花式研究组阵。每个年级组，在年级组长的带领下，同时开展专题研究。每个月，在项目组长的带领下，提供研究文献和资料，出台研究计划，汇总交流，可以有效的提升研究成果。寻找个性关怀的切入点，掌握个别辅助的有效方法，提升个人互动的有效策略。

四、环境层面

学校环境，是社会的一种亚环境，是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的环境形态。学校环境既是学校风貌和个性的总和，也是社会上精神环境和物质环境在学校的反映。适切教育要创设以学生为中心的校园环境，站在生命哲学的高度，真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，通过环境的塑造，唤醒个性，激活潜力，使教育彰显更多的生命灵性。

1、家长认知个性

创设以学生为中心的适切教育，需要家长的支持和帮助，心往一处想，劲往一处用。今后三年，学校将以家长课程、家长开放日、家长合唱团、家长义工等方式，通过讲座、问卷、约谈、参与学校工作等渠道，宣传学校的教育规划，达成对学生个性的全面、科学的认知，形成教育共识，营造宽松和谐、富于人文气息的育人氛围，为学生充满个性的发展塑造良好的大环境。

2、学校创设个性张扬的空间

环境的熏陶具有很强的教育感染力。学校要为学生提供一个更为广阔的、自我展示的平台。物质层面，以满足学生发展为主旨预留学校空间，处处展示学生作品，为学生提供随时学习、阅读、动手的方便。制度层面，建立让每一个学生受到良好教育的保证机制；增加对学生进步幅度的评价，加大学生参与学校管理的空间，形成公平、公正、公开的育人氛围。精神层面，以因材施教之原则，以人文精神和科学方法，尊重人性价值、开发个人潜能，培养群性，协助个人追求自我实现。

3、同学之间包容个性

面对思想活跃、个性鲜明、兴趣独特、爱好广泛的孩子，适切教育提供了充分发展的舞台；但“棱角”分明不代表个人冲突，“个性”张扬也不是特立独行。适切教育通过积极向上的人生态度、优雅得体的习惯举止、与人为善的精神品质引导学会换位思考，在互相尊重“棱角”中理解，在彼此包容“个性”中融合，只有彼此之间用尊重、欣赏的眼光看待对方，才能在冲突与融合中不断走向和谐。

发展项目、实施步骤

创造最适合学生发展的教育，探索以学生为中心的小学育人模式，重点将做好以下项目;

一、学校文化建设

    以创造最适合学生发展的教育理念为指导，深入挖掘学校百年的历史积淀，进一步诠释“唯实、唯新、唯风范”的内涵，在实践中逐步形成市实验特有的文化品牌，培养师生的信任感、荣誉感和责任感，彰显学校文化建设的意义。

二、学校课程开发

素质教育改革首先是课程的改革，从这个意义上讲，学校课程是学校灵魂的所在。学校课程的开展主要包括两大系统，一个是与知能相衔接的教学类课程系统，一个是与品性相衔接的德育类课程，这是市实验最富有特色的发展项目，并且已经产生了优良的效益。她的架构，将有效实现知识学习和品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。必将能促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；培养学生良好的审美情趣和人文素养。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，实现学生全面发展。

三、教师梯队培养

现代教育观认为，教育是社会存在和个人发展的基础，一个发育很好的头脑，一种学习的热情，以及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。而教育发生影响的主要机制有四，一是知识的加工与再现-----教师的教学价值；二是创造一个人际交往环境----生生与师生关系；三是行为规范选择与内化----家庭、学校与社会；四是成功的收获与激励----信心、兴趣、动力。可见，教师是学生发展的伙伴、促进和保护者，是学生的楷模与榜样，是社会道德、完善人格的象征，是自我约束、自我激励、自主发展的专业工作者。因此，一所学校教师群体的精神诉求、专业水准是决定教育质量的关键因素，是学校可持续发展的衍生力量，这也是学校百年积淀的传统发展项目，是学校一直以来最舍得投资的项目。

保障机制

一、实施适切管理

确立人在管理过程中的主导地位，探索适合学生、教师、学校发展的管理机制，调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展。

新的三年，我们将点亮人性的光辉（顺应人性），回归生命的价值（生命的尊严、人生定位、自身价值、奉献社会），共创繁荣和幸福（同舟共济，以感恩心创造和谐）作为管理的目标和宗旨。以建立相应的管理机制：动力机制（利益激励和精神激励）、 压力机制（竞争压力和目标责任压力）、约束机制（制度规范和师德规范）、环境影响机制（人际关系、工作的条件和环境）作为基础和保障。实现学校对教师的适切管理，使全校师生的积极性、主动性得到有效的激发。

1、用制度来管理良心，完善、创新一系列过程性制度，关注常态，实行一日校长制，强化管理的内部对接和责任。学校将设立专项基金，专款专用，确保三年规划工作的正常有序开展。同时建立健全专项基金的运行体制，提前预算，发挥资金的正面引导和激励作用。

2、用评价来激发动力，实施教师发展性评价，探索“底限——高标”式评价指标，定性和定量相结合，过程和结果相结合，以压力激发动力。在学校发展规划的实施过程中，积极争取上级部门的政策支持、人力支持和财力支持，在各级领导、各层专家的指导与帮助下，高效、科学的完成发展规划。

3、实施项目推动化管理。通过管理项目化，发挥团队环境影响力，形成现学校发展、团队发展、个人发展的共同愿景，用愿景来引领责任，探索无边界责任引领，从管理走向领导，达致自由而不散漫的境界。

二、培育风范教师

风范是一种素质，是外在形式和内在精神的高度融合，它要求教师不仅具有精湛的专业技能，还要有独特的人格魅力和人文素养。风范是一种状态，表现在工作、生活、为人、处事的方方面面，有尊严、有智慧、有秩序。风范是一种文化，追求卓越，宁静致远。

新的三年，学校以“关注学生就是发展自己”为核心，弘扬高尚的师德、滋育专业的内涵、开拓国际化视野，探索教书育人和谐统一的工作方式和名师共同体培养策略，实现心念的转变、方式的改变和境界的提升，构建以品牌教师为核心的唯实、唯新、唯风范型教师团队。

学校将以新三年规划为契机，引领教师建立个人发展三年规划，确立个人发展目标和具体的行动策略，在不断的交流、讨论和对话中达成共同愿景。学校将探索教师梯队多元化培养策略，核心骨干提平台、名师团队压担子、新青年深度跟踪，学校将深入探索体验互动式培训策略，培养读书习惯、开拓教师视野，在中西方文化的对比中提升教育境界与素质。

三、具体工作流程

1、成立发展规划领导小组和工作小组。

指导专家：华东师范大学教授  戚业国

组  长：邓晓红

副组长：薛青

组  员：张敏、戚燕冰、何广新、刘楠、孙敏、王蔚

        胡春玲、蒋文、刘倩、陈红、王学芳、潘玮

2、形成共同愿景

分层培训骨干，发动教职工分析校情，梳理发展的优势与不足，做好归因分析，认清学校发展的现实基础和符合实际的发展目标。并就规划方案广泛征求教师、学生、家长代表、专家、教体局有关职能科室的意见，讨论修改，再提交教代会讨论、审议和表决，通过后公布，并付诸实施。

3、争取上级支持

学校就三年规划争取不断得到由教体局领导、科室负责人、有关专家组成的评审小组对学校发展目标的适切性、重点措施的可行性和规划的科学性提出的意见和建议。接受对学校发展规划实施情况进行的调研督查，逐步解决实施过程中的困难和问题。

总之，未来三年，我们将以以课题研究为统领，把发展规划转化为项目计划，建立有效的项目领导机构，实施绩效管理，完善过程评估，加强阶段反馈，在不断的实践与探索中修正、完善各个项目，保障三年发展规划的全面实施。