读《合作学习和课堂教学》有感 李艳

老师们，大家好！

下面我就代表三年级来向大家汇报一下我读《合作学习和课堂教学》这本书的一点儿感悟。

每个人读书都有一些习惯，我比较喜欢从作者读起，通过阅读，我了解到：伍新春老师是教育心理学方面的专家，他不仅是一位学院教授、博士生导师，还是心理研究所的所长、儿童阅读与学习中心的一位主任，所以这本书可以说他是站在心理学的角度，结合我们教师的教学实践来编写的，所以读起来感觉特别的实用。

寒假中重温了第一、第二部分的内容，既是对上个学期开展的科研课题的一个审视，也是对合作学习理论认识上的一次沉淀。我们老师都知道，合作学习作为一种重要的学习方式、教学策略，在我们的适性课堂中也有所体现，它是需要通过反反复复的教学实践来证明的。第一、第二部分多以理论内容为主，详实地向我们介绍了合作学习的内涵价值、理论基础、研究基础以及学习方式等等。

在读到理论基础中的“信息加工观”时，引起了我的共鸣。它强调：在信息加工观的角度上，合作学习可以促进学生对知识的深入理解，并诱发学生的认知冲突，从而有利于提高学生的学习效果。在这里著名的心理学家的皮亚杰举了一个例子：儿童每天看到太阳东升西落所以就认为太阳是绕着地球转的，后来通过大人和书本得知地球是绕着太阳转的，这样一个世界状态与个人的观念就产生了不匹配状态，被称为不平衡，也称之为认知冲突，皮亚杰认为这种不平衡对于儿童的认知发展是非常有帮助的，当儿童遇到这种不平衡时他们就会感到不舒服，从而就会进行积极的思考、深入的探索，以消除这种不舒服的感觉，达到一种新的平衡。

这让我想到了我们的数学课上为了突破教学重难点，经常要想办法创设情境来引起学生的认知冲突，往往是通过小组合作交流想法来实现的，确实，只有在小组组员面对面的交流，才比较容易产生不同的观点和想法的交锋，当学生在产生了不舒服时，教师只要进行适时的点拨引导，同伴进行帮助和解释、自己再通过努力探索，都可以帮助他们重新理解原有的和新获得的知识，进行知识重组，达到新的平衡。

除此，在学习方式中的结构法中，也让我也有了一个收获，就是结构法举出了这样一个例子“一人留、两人走”，即在合作学习时，各个小组已经有了各自的想法、成果或作品时，一个组员留在小组的大本营中，其他两位组员就可以去参观到自己感兴趣的小组成果展示，而留在大本营的组员就要向来参观的同学来介绍自己组的成果，解答来访者的提问，很好的促进了学生的全面发展。我认为这为我以后开展合作学习也提供了一些好的思路。

以上就是我读书的一点儿收获，不当之处还请大家批评指正，谢谢！