青岛市实验小学“适性课堂”教学实践科研案例 莫晓云

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。

1、指读第一自然段，说说黄河给你怎样的感觉？带着这种体会读读这一段。（播放录像）

2、快速浏览第2-5自然段，你有什么感觉？如果你就坐在筏子上，会怎样？你是从哪个词体会到的？

明明是在湍急的黄河上贴着水面漂流，可是却说成就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色，你有什么疑问吗？

3、带着这个问题，默读6.7.8段找出描写艄公的句子，画下来。

这是一位怎样的艄公？你是从哪里看出来的？

在这波涛汹涌的黄河上，面对着勇敢 智慧 镇静 机敏的黄河的主人艄公，此时你的心情怎样？将此刻涌动在你心中的话语写在书上。（交流）

4、这篇文章明明是要写艄公的，可是作者却对黄河、乘客以及自己的心情、感受也进行了描写，为什么这样做呢？有什么用意呢？

 

学生在预习课文时提出了一些问题，“谁是黄河的主人，为什么说他是黄河的主人？”第一个问题一目了然“黄河的主人”指的是“羊皮筏子的艄公”第二个问题“为什么说他是黄河的主人？”在小组展示交流时感觉学生的理解比较片面，学生们大多数从对艄公直接的描写来谈自己的感受。如：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，大胆的破浪前行。”“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这些对于艄公直接的描写和赞美，学生谈得比较透彻。但是这篇课文只理解到是时远远不够的。

学生的思维被限制住了，继续讨论也不会有大的突破。我说“同学们，请大家看到课文的第二自然段，从这儿我也能感受到艄公是黄河的主人，你们认为呢？谁能就这一段再谈谈自己的看法。”我的发言激起了学生新的思考，不一会儿学生就又谈到了黄河的险，筏子的小，乘客谈笑风生，“我”提心吊胆。

在学生讨论的同时，我让学生把这些关键词板书在黑板上，我又问：“既然是写艄公，赞美艄公，为什么还要写到黄河，写到筏子，写到我和乘客呢？作者是不是重点不突出，喧宾夺主啊！”我的话一出口，下面一片反对声。“是为了更加表现出艄公的勇敢镇静”此时课文的重要表现手法——侧面描写也一目了然了。

    学生的理解能力毕竟是有限的，在课堂上，学生能讲的，学生会讲的，我们都不需要讲。但是学生应该掌握的却没有想到的，我们必须引导，必须讲。全国著名小学语文教师薛法根曾经讲过“当讲则将”在生本课堂上我们不是不能讲，而是要在应该讲的地方讲！