青岛市实验小学“适性课堂”教学实践科研案例 张倩

复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养和数学能力。

    在复习比较大小的环节中，我设计了这样一道练习题：

23、66、100、9、68、72、40、99

（1）你能任选两个数，来比较他们的大小吗？

（2）100>66 100>9 66>40  68<66  72<99  68>9

     老师从大家写的比大小中记录了几个，你能给他们分分类吗？说说为什么这样分？

（3）小游戏：在这些数中你比较喜欢哪个数？老师喜欢的这个数比你的小得多。你猜猜我喜欢的是哪个数？能象这样用“大得多、大一些、小一些、小得多”玩这个游戏吗？

（4）把100、9、68、40、99按照一定的顺序排排队。

                          （）○(   )○(   )○(   )○(   )

（5）不计算，比较大小。

                      23+66（）23+99       40-9（）40+9

                      68-66（）72-66        72+100（）68+100

利用23、66、100、9、68、72、40、99这组数，先让学生任选两个比较大小，培养了学生的数感和符号意识，再通过小组合作的形式，利用小组成员选择的比较大小的结果，梳理比较大小的方法，并鼓励小组成员用较完整的话表达小组的观点，训练了学生梳理知识的能力，并通过小组合作的形式弥补了学生年龄小思考不全面的不足，同时培养了合作意识和集体观念。让学生用“大得多、大一些、小一些、小得多”这样的词描述这些数之间的关系，进一步培养数感和口头表达能力。比较两个数的大小掌握了之后，我选择其中的五个数100、9、68、40、99，让学生按照一定的顺序排排队，学生通过思考，用不同的方法做出了两种不同的答案，有的从大到小排，有的从小到大排，体现了思维的灵活性和多样性，把比较大小的方法进行了合理而充分的应用，提高了学生的应用意识和应用能力。最后我又给出了一组比较大小的题目，要求学生通过观察的方法，不计算比较大小，第1道一个加数相同，另一个加数不同，第2道减数相同，被减数不同，第3道被减数相同，减数不同，第4道，两个数都相同，一个相加，一个相减，学生们通过积极的动脑思考和合作小组之间的热烈讨论，想出了解决的办法，初步掌握了加数与和、被减数、减数与差的关系，敢于表达自己的观点，虽然不是很规范，但是能试着说明自己的意思，让其他同学明白，知道遇到这类两个算式比较大小的题目，可以先用观察的方法，不一定必须计算，在实践中学习并运用新的学习方法，让思维更加灵活，发展了学生的推理能力，应用意识和应用能力，同时感受到了数学的乐趣，体验到成功的喜悦。