青岛市实验小学“适性课堂”教学实践科研案例 王霞

学生——老师

 “Hello, every one. Today we are your new English teachers. We will learn Module 9 Unit 2 …” 四个稚嫩的学生站在讲台上，面对大家进行了一个英语课的开场白，开始了他们真正的“教师”体验。

如同一节公开课一样，这节由学生充当老师的英语课环节完整、流畅。导入环节有关于袋鼠的图片欣赏，小老师们还不时给画面配以介绍说明；有发散思维的问题引导“你对袋鼠有哪些了解？”；课文学习环节有重难点的讲解（leaf名词单复数的区别）和语调优美的领读；操练环节有不同层次的练习，通过课文复述和问答，使同学们对文本加以巩固，通过描述自己喜欢的动物进行语言的拓展应用。不仅如此，“老师”对学生的评价也很及时、到位，除了小组加分，对回答正确的同学会给予“good, great, perfect…”的评语，而且为调动学生积极性，还有有奖问答的内容，学生们乐此不疲。当然，这是和小老师们的课前充分的准备分不开的，制作精美的课件、反复修改的备课稿都凝结了他们小组同学的智慧以及对这个活动的喜爱。

通过课堂观察和课后交谈发现学生们很喜欢这种上课方式，一些平日听讲不认真的学生在这节课上也会积极回答问题，“老师”教得认真，学生学得轻松。而且这次期末测试出现了这一课听音选答的题，我发现由“小老师”讲授的班级正确率比别的班要高出很多。

学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新，真正的提高英语素养。除了由学生教学生外，我们平日的课堂教学还应从哪些方面体现学生的主体性，我做了以下的思考：

一、创设学生自主学习的环境氛围：课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。

二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟，理解知识。“以学生为主体”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。

三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力：高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。除课堂教学外，我们还可以通过英语沙龙，制作英语海报等活动形式培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。