我和学生的故事
————“求求你表扬我”
张燕
学校是学生学习知识、完善人格的场所，伴随着孩子们在学习生活过程中的点滴进步，他们急需得到集体和他人的认可，“求求你表扬我”正体现了孩子们对这种认可的渴望。在教育孩子健康学习成长的道路上，如何将他们这种寻求表扬的形式转变为我们主动的行为，是我们每位老师需要摸索的。因为抓住孩子积极要求进步的心理，满足他们被人肯定的愿望是我们的责任，而通过我们表扬的方式来帮助每一个孩子成长是我们每一位教育工作者共同的心愿。
下面借助这句“求求你表扬我”，开始了我和我的孩子们的故事。
收作业是教师平时必须的工作之一，为了节省时间，每天下课前，都会请同学们打开作业从后往前传上来，排头点数。可每次到我这儿验收的时候总有一两组会少几本作业，因为排头不负责任没查，通常我都会用“排头不负责任”之类的话，以批评的方式来解决这个问题。有一天，有个坐在较后排的孩子起身下位传作业，看到这情景，我开始没在意，可连续几天传作业的时候，他都下位，我第一反应“经常随便下位，不守纪律”，该抓个典型，杀鸡儆猴，喝斥到“×××，谁让你随便下位的？给你们组扣分。”我这一嗓子，好像吓了他一跳，他愣了一下，呆呆的看了我几秒，随即退回到自己的座位。后来又有两次他还是下位传作业，我没有做声，发现当传到排头的时候，他说“全齐”“××没交”。突然，我好像明白了一切，他认为他们排头不查作业，所以他每次都主动清查作业数，以完成老师交给的任务。我每次都只看到了他的错误，所以每次他只是受到了批评。终于，为了给他“平反”，一次收作业后，我向全班大力表扬了他，“×××同学，为了能准确无误向老师汇报作业上交情况，每次都认真清点全组的作业，他的这种认真的态度值得我们大家学习，不过”，我停了停，“下次注意方法。”在整个过程中，我及时改正了草率判断下的错误，通过主动表扬的方式肯定了他的行为，极大地鼓舞了孩子的信心，也为其他的孩子树立了榜样。
事后我将此类表扬形式总结为肯定性表扬，肯定性表扬是对学生的言语、思想、行为以及成绩及时给予的肯定性评价，它能够鼓舞学生、激发学生沿着正确的方向继续前进。在教育教学过程中，常常用某些词或词组来进行肯定性表扬，例如：棒、好、很好、对、快、（进步）大、（能力）强、了不起、不错、不容易、正确、准确、仔细、认真、清楚、勤奋、刻苦、用功，等等。通过这些具有较强感召力的短语，我们一方面肯定了学生的良好表现和取得的成就，另一方面，则激发学生再接再厉，继续奋斗。
而当孩子们考试不理想时，我又采取了激励性表扬：“你的潜力还是蛮大的。加油啊！”通过这样的表扬，一方面，指出了学生的不足；另一方面，又肯定了学生具备取得进步的能力。这样，既维护了学生的面子，又帮助学生树立了信心，增强了勇气。通过两种表扬形式的运用，孩子们更加努力地学习数学，较以前取得了更大进步。
其实，表扬适合各种学生，当然也包括学习成绩相对优异的学生，可我一度忽视了这一点。对于学习成绩优秀的学生，通常上课时回答问题的机会就会少一些，因为我总希望通过问答让更多的学生对知识达到理解和掌握，有时对于部分孩子的出色表现自然地认为是理所当然，所以表扬就少了很多。直到一个家长告诉我，有天孩子回家很高兴，问其原因，思维训练课受到表扬了。我回想起来，一次思维训练课，当同学们都热烈谈论的时候，有个孩子站起来表达了自己的想法，“很好，你的思路很清晰，头脑很灵活，抓住了这道题的重点，不过还有更短的时间能过桥吗？加油，努力再试一试。”因为这个孩子很少发言，所以我做出了充分的表扬，肯定了学生已经取得的成果，即正确的解题思路。然后，指出了可能存在的问题。最后，鼓励学生锲而不舍，继续努力。这时候，这个成绩优秀的孩子站起来，顺着前一位同学的解题思路，继续讨论，“张老师，我是这样想的。。。。。。”我心中一阵惊喜，他流利的表达出正确的方案。这时，我抓住契机，展开表扬，“你真棒，在×××的基础上，你又打开了一条光明大道。你能把你的思考方法给大家讲讲吗？”这时，我看到他脸上得意的笑容，其他同学都向他投去赞许的目光。
对他采取的是一种启迪性表扬，它是老师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维的言语行为。启迪性表扬的主要功能是帮助学生开动脑筋，拓宽思路。有时，这类表扬还用于培养学生的语言能力，提高他们对语言的感悟和理解力，增强语言反映能力。总之，启迪性表扬可以激发学生积极思考，独立自主的解决问题。当学生遇到问题时，老师没有直接告诉他正确结果，而是通过表扬指出他的成功所在，并指导他下一步如何做。这样，可以培养学生独立思考、克服困难的良好习惯。
其实，表扬的方法还有很多种，比如批评性表扬。无论是哪种形式，表扬必须真诚，必须以事实或老师的真实发现为依据。人人都有所长，都有值得表扬的地方，老师应该注意表扬的适度和场合，在每时每刻都有一双发现“表扬”的眼睛，随时随地满足孩子“求求你表扬我”的心愿。