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青岛市实验小学云课堂教学设计表10、轮椅上的霍金

发表时间：2015-01-04 阅读次数：835

学校	青岛市实验小学
课题	10、轮椅上的霍金	教师姓名	法岱琳
学科（版本）	苏教版第11册	章节	第3单元
学时	1	年级	6
教学目标	知识目标：1、能读准本课生字和词语。 2、★能正确流利有感情地朗读课文。（重点）能力目标：1、用联系上下文等方法理解“残酷”等新词的意思。 3、●从写作视角入手，通过比较阅读和抓住重点词、联系上下文和朗读涵咏的方法理解文章内容，领会对比的写作手法，体会排比手法的巧妙。（重点、难点） 4、感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，受到鼓舞，获得勤奋勇敢前进的力量。（重点难点）方法目标（分层目标）：1、熟练运用在中年级学段就已掌握的联系上下文、朗读涵咏的方法理解词语和课文内容。 2、▲通过比较阅读和合作交流加深对文本的体会和认识。
解决教学重点难点的措施	1、通过课前预习、做批注等手段深入理解课文。 2、有效运用平板，提高生生交流的质量，直观手段的运用使学生学会方法。
学习者分析	六年级的学生对本课有兴趣，部分学生对人物有所了解，但是霍金所研究的物理学知识对于孩子来说有些过于高深，从霍金的成就处打动学生比较难，所以要找准孩子的兴趣点和情感激发点，引起课堂共鸣。从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“通过具体事例突出人物品质”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”的方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。同时，通过试讲和调研，如果让孩子来谈体会，学生的体验程度往往仅限于比较概念化的“顽强、勤奋”等，学生人物的理解也相对比较冰冷，如何透过文本，把一个鲜活的人物形象在学生心目中立起来，如何让学生感受到人物的温度、我想，这样的文本、这样的阅读方法，这样的阅读体验，才是学生真正需要的，才是我们语文课堂要给予学生的。

教学环节	活动目标	教学内容	活动设计	媒体功能应用及分析
一谈话入手、复习旧知。	了解孩子对霍金的基本认识起点，也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。开课也给了孩子更多的谈说空间	1、板书课题：轮椅上的霍金 2.谈话：对于霍金，你有哪些了解？	1、板书课题：轮椅上的霍金 2.谈话：对于霍金，你有哪些了解？	利用平板大面积出示预习时查阅的霍金的资料，通过对比，找出谁查阅的资料更有针对性，重点突出，言简意赅，以此渗透查阅资料的要求。
二、检查预习整体感知	夯实基础，面对这篇长课文，要实现长文短教，就要抓住关键词进行突破，上挂下联引导学习，从而深入理解关键词“震颤”。	（1）听写：撰写、顶礼膜拜、震颤（2）交流评改，学生提醒“撰”的关键笔画，教师范写“颤” （3）交流“震颤”的意思。	①学生回答这个词语的意思，根据回答提炼理解词语的方法（查字典、先解释单个字的意思，再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法……） ②把这个词语放到句子里读一读：“心灵震颤之余，掌声雷动。”（预设学生体会心灵的感动……） ③结合你的生活体验也来说说这个词语的意思。（我预计到孩子的经历体验不多，所以不一定能谈出来，但我并不着急，因为在此只是做一个感情的铺垫。）	用柱状图的方式统计学生能否拼准字音、认清字形，提高课堂效率。
三、精读研析，体验人物品质	期待学生能一步一步通过自主学生，对人物品质精神的感悟比中心段的评价更深刻，对“震颤”的理解更深刻。	1.默读文章5——11自然段，划下最感动你的句子，把你的理解写在旁边。 2.对话交流。此时再来读第一个事例，你从中读懂了什么？请用他喜欢，而不喜欢，我从中感受到。	采用了“体验学习策略”、“品读感悟学习策略”“资料补充学习策略” （1）第一层：体验失去，感受震颤（2）第二层：关注语言，体悟震颤（3）第三层：资料补充，深诉震颤	利用平板引导学生写批注，一目了然地交流批注。直观呈现高质量的批注，让生生互动进入一个崭新的层次。
四、读写结合升华中心	通过创境，引导学生抒发自己的感受，同时切实体验到“心灵的震颤”，体验式学习的策略，帮助学生更深入理解“震颤”，引发共鸣，收获力量。读写结合的训练，引导学生收获个性化阅读的同时，感受人物的科学精神和人格魅力，较好达成情感态度价值观目标。	移情换景，角色扮演。请你把此时此刻的感受写下来，为霍金颁布一个感动世界的颁奖词。老师为你呈现钱学森、袁隆平感动中国颁奖词，请大家结合具体事例概括的说一说霍金感动你的理由！	同学们，这堂课我们通过深入研读文本，理解了“震颤”这个词语的深层含义，也被人物的品质与情怀深深打动，体验了一把“震颤”之感，这样的学习词语的方法，是很重要的，尤其进入高年级，希望大家学会使用。关注方法的提炼，由此，我加入了这个总结语，既总结了文本内容，又介绍了深入品读词语的方法。	让学生在平板上书写，便于保存资料，第二课时可以通过交流后再修改，切实提高学生的习作能力。

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