‎“微课”的制作与设计

‎“微课”的制作与设计

四年级 张燕

近两年，微课一词火遍大江南北，特别是进入2013年，各种微课大赛和培训活动此起彼伏，一个新事物的出现和流行，必然有其区别于以往相似事物的特点，那么，微课的特点是什么呢？

“短小精悍”：

 “短”，指的是视频的时长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐性通常不会超过10分钟。微课的“时间短”这一核心特征，恰恰解决了课堂教学视频的不足，解脱了教学视频的束缚，才能成为新的热点。

   “小”是微课的另一个主要特征。“小”有两方面含义：一是指微课文件的容量小，因为时间短，所以容量小，更容易传播和分享；二是指微课的选题小，因为时间短，所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解。

“精”，指的是微课的设计必须精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。因此设计微课就像拍一部短片一样，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排，否则很可能就超时了。

以前的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，面向的是教师而不是学生。一般是用来指导教学或者比赛的，而且花费比较大。而微课是做给学生看的，最好还是像做给某一个学生看，像“一对一家教”似的。微课的这个特点可以归纳为“悍”。微课强调的是效果，看效果是否强悍，是否能解决学生的困惑。也就是说，学生不懂，看了你的微课后就明白了，这样的微课就是好微课。

因为“面向学习者”这一特征，所以微课制作门槛和成本就会降低，使得人人制作微课成为可能。以往的课堂教学视频，由于要展现教师的风采以及教学理念，因此需要拍摄教师讲课的镜头，还要拍摄学生活动或问答的镜头，这就需要专业的团队来拍摄和编辑。

而微课的目的在于讲清楚一个问题，重点在于教学内容的传递，因此完全可以不出现教师或学生的形象。

 

既然微课这么好，这么先进，要推行制作，那对于我们这些一线教师会不会很麻烦呢？

教师可以事先制作好ppt，一边播放ppt，一边讲解，然后用录屏软件将ppt播放的过程和讲解的声音同步录制下来，直接生成视频。这种微课制作的技术门槛和成本近乎零，就把教师从技术的束缚中解脱出来，从而聚焦于教学的设计和实施。国外风靡的可汗学院的授课视频，也是用录屏软件录制的。这是微课得以流行的另一个原因——人人皆可做微课。

 

根据这种认识，我们再来审视当前各种微课大赛及众多微课作品，不难发现人们在认识和实践上依然存在很多偏差和困惑：

一、 超时问题

关于微课的时长，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的体验，不宜超过十分钟。这点在中小学的微课制作中相对较合理，反而是高校制作的微课时间太长。首届高校教师微课大赛规定的时长为“10~~20分钟”，这与微课的“短”这一根本特征契合度不高，也不太符合一般的经验。笔者以为，微课宜短不宜长，对于短时间内无法解决的问题，可以拆分成几个微课来解决。

二、 微课是课堂浓缩

这一误区是普遍存在的，许多人认为微课就是精讲，把原来课堂中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。这一观念从逻辑上就可以证伪：你面对面、四十分钟都不一定能讲清楚的东西，如何能通过十分钟的视频讲明白？微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。

三、 微课中是否要出现教师

虽然微课是起源于课堂教学片段，但根据前述分析，微课主要还不是课堂教学的展现，而是直接为学生学习服务的，因此，需不需要出现教师或学生，不能一概而论，要根据学习的需要来判断。

四、 选择什么点来制作微课？

微课的选点可以分为两类：一是重点难点，二是解决个性化学习的。所谓重点难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题等，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。

五、 如何才能做出好微课？

笔者经常被问到这个问题。这是一个复杂的问题，其难度相当于回答“如何才能上好课”。从微课制作的角度来说，笔者认为制作微课的教师需要把自己当做一对一课外辅导的教师，而非面对一个班级进行集体教学的教师，因为，学生在观看微课视频时，通常都是自己一个人看，这和集体授课的感觉是不同的，而集体教学与一对一辅导的教学方法和操作技巧存在诸多不同。教师必须将自己设想为一对一辅导的情景，这样才能使学生获得更好的临场感。

六、 缺乏趣味性

目前大多数微课作品都是教师的讲解，很像是课堂搬家，这点是制约微课发展的深层原因，因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力，但这点又是微课制作必须解决的问题。

与课堂教学不同，微课更容易使学生产生倦怠感。传统课堂，教师面对面教学，可以直接与学生进行眼神等方面的交流，课堂学习环境也可使学生更持久地保持学习积极性。微课在这些方面不具备优势，缺少了教师的监督，学生更容易产生疲倦感。

更麻烦的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计，例如设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。多媒体的使用也是一种提升学习积极性的手段。