繁茂百年榉树课程，促进学生素养提升
---基于学生个性发展的STEM+课程建设与实施
青岛市实验小学
青岛市实验小学在适切教育理念指引下，构建了利于学生个性化发展的榉树课程体系，为新课程建设提供了有力支撑。教育是为明天培养孩子的，那么我们要给予孩子的就是适应和应对未来高度不确定社会的能力。从国际教育改革来看，跨学科整合的思想及深度学习理论将成为主流趋势，于是起源于美国的STEM教育开始受到各国的关注，其重视科学、技术、工程与数学领域的学习，强调的做中学、自主探究、合作学习、多学科融合的思想，也与未来人才素养的培养以及我校的办学理念相吻合。
十二五期间,学校在榉树课程的建构上取得了一定的成果，但也存在诸多问题。尽管课程种类丰富多样，但缺少跨学科教学实践，学科整合程度不够，学生学习体验欠深入，科技教育方面较为薄弱等问题。鉴于此，我们在中国STEM教育2029创新行动计划大会上立项了课题《基于学生个性发展的小学STEM+课程建设与实践研究》，一方面，以STEM课程建设为核心，渗透其他领域教育；另一方面，以STEM教育的理念为统领，加强学校课程整合，继续深化课程体系建设，将学生的个性化发展落到实处。
一、STEM+课程建设的创新思路
1.STEM+课程解读
随着STEM教育的进一步研究，延伸出了STEAM、STREAM等词汇，其关注内容由科学、技术、工程与数学领域扩展到“新六艺”各学科课程的整合学习，主张各学科知识技能的教与学形成一个相互联系、完整统一的系统，给学生提供整体认识世界的机会，以培养学生创新思维、科学素养、实践能力等核心素养。
因此，“学科整合”是STEM教育标志性的特征。其特色就是重视学科知识间的内在联系，主张将学生看成是完整的人来培养，其通常借助于基于项目的、基于问题的或基于设计的学习方式，强调学生的深度学习体验，强调学生学习与真实生活的联结，也就是强调教育教学中模拟重要学科在真实世界的应用方式，来充分发挥它们整合起来解决现实世界问题的效用。借此培养学生“凌驾于学科之上的未来职业和终身学习所需的能力与素质，从而更好地应对未来高度不确定的世界。”这也是我们理解的STEM教育的终极目标。
基于STEM内涵的演变以及标志性特征，我们结合学校实际就STEM课程在学校整体课程建设中的角色及定位展开研讨，并对STEM进行本土化解读，最后提出了STEM+的概念。一方面强调STEM教育的重要性；另一方面强调STEM教育与其他基础性学科的渗透与融合，以“+”代表STEM教育在各学科间的渗透与融合，以此为基础发展学校的STEM特色课程体系。
2.STEM+课程观
基于对STEM 的本土化解读，我校提出了“基于学生个性发展的STEM+课程建设”的理念，首先，在课程体系建设方面，以STEM课程建设为中心，促各学科融合，强调不同教学活动之间有机整体的关系，共同支撑学校五大育人目标的实现；第二，在课程内容整合方面，打破学科知识界限，注重知识与生活、社会、自然世界的结合；第三，在课程实施方式方面，转变原有教学思想，将知识转化成问题，倡导项目式学习，引导学生合作探究，鼓励学生创新展示；第四，在课程空间与资源方面，将课堂拓展至校园、家庭、社区、线上多个场域，充分整合可利用的优质资源为学生提供多样学习与体验。
3.STEM+课程目标
学校STEM+课程建设的总目标是： 立足于学校的实际，围绕学生核心素养的培育，以STEM课程建设为中心，以STEM课程的“学科整合”为核心理念，构建具有“完整性教育理念且尊重学生个性发展”的STEM+特色课程体系，实现三级课程的有机统一。清晰界定榉树课程体系中三类课程的功能及相互间的联系，注重根基课程也就是国家课程的STEM教育理念渗透；着重开发及打造STEM+主干课程群；开展基于项目的课程研究与实践；始终保持阔叶课程的丰富性及实效性。通过STEM+课程建设，最终实现在课程设置、教学方式、素养评价上满足学生个性化发展需要，实现学生的深度学习及完整性教育体验，将学生核心素养的培育及个性化发展落实到实处。
二、STEM+课程建设的实施路径
（一）明确学校育人目标，构建学生核心素养框架
学校秉承“榉树文化”精神，既希望每个孩子都成材，更希望每个孩子都幸福，为学生终生发展和幸福奠基，培养与世界同步的现代中国人。依据21世纪人才核心素养体系框架，结合学校的办学实情与学生的个性特征，提炼出了我校学生核心素养框架体系，进一步明确了我校学生培养目标：以适切教育为核心理念，以多元化、多层次的榉树课程体系为实施载体，使学生实现品格坚毅、思维灵活、能力强大、潜力无限、身心健康这五大育人目标。同时具有较强的表达能力、合作能力、学习能力、实践能力，以及较高的科技素养、社会责任意识，平等意识和懂得遵守社会规则的现代小公民，为今后的终身学习与发展打下坚实的基础，以适应未来世界，并能主动积极参与、引领未来世界发展。我们将学生的核心素养归纳为“三精神、四能力”，这七大核心素养将作为学校课程建设的中心轴，根基课程的落地、主干课程群的建设以及阔叶课程的拓展，都将紧紧围绕这七大核心素养的培育且贯穿始终。
（二）基于核心素养培育，撬动三类课程创新探索
在STEM+课程建设总体思路的指导下，围绕学校的五大育人目标,构建STEM+课程建设总体框架。学校在课程的整体设计中，始终遵循榉树课程体系的整体性及系统性，以此支撑学生七大核心素养的培育。根基课程的本土化、主干课程的创生化、阔叶课程的多元化都在渗透“整合”的教育思想，强调学生的深度体验，关注学生高阶认知及思维的培养。
1.根基课程——扎实学习能力，奠定育人基础
新时代新素养下的新课程观是从知识、技能的培养过渡到核心素养的培育。为此我校的根基课程转变课程观念,在STEM+课程理念的推动下,注重整合教学内容，优化教学方式，关注学生体验，探寻学科知识与生活的契合点，推动STEM+教育理念的有效渗透。在此过程中提升学生的学习效率，落实学生的核心素养，让学生充分感受学科渗透与融合的魅力，将根基课程做实做深。
学校以“1+gd”的创新化实施作为根基课程框架，承载着多元维度、不同路径的丰富内涵。“1”指向国家课程，要深研课标、明确目标、提高实效、保证质量；“g”是普适性“general”的首字母，要发展学科素养、打造精品课程。根据各学科特点，结合关键能力，拓展全员参与的普适性课程；“d”是多样性“diversity”的首字母，包含两层意思，一是课程内容多样性，二是核心素养落实多样性。我们从“1”“g”“d”这三个维度全面推进国家课程校本化实施，并在课程实施中开展行动研究，找准“1+gd”的课程内容与素养微指标的衔接点，三维互为融通，多元整合推进，打造适性课堂，实现“七大核心素养”的全面落地。
2．主干课程——助力核心素养，打造育人特色
以STEM特色课程开发为核心，开展基于主题项目的课程探索，从主题项目课程、创客活动课程、海洋活动课程三个领域，为学生提供师生全员参与的必修系列课程。以学生深度学习为主旨，研发和构建具有学校特色的主干课程体系，采用多学科融合的教育内容、教学方式及手段，开启跨学科整合课程与教学的深度尝试，落实七大核心素养的全面培育。
*STEM+大项目课程：主干大项目课程覆盖每一个年级，目前学校从低中高三个学段分别研发了《风》《桥》和《船》的STEM主题项目课程。这三个课程基于项目主题、任务和目标，开展团队合作式的深度探索实践与体验，最终形成创造性研究成果并展示。同一主题下，根据不同年级学生的认知水平、能力目标以及学习特征，设计的研究问题、活动内容、体验项目、难易程度以及评价标准都有所不同，教师在学生的自主探究与学习中注重引导，课程也突破了课时、教室的限制。此类课程的评价，更侧重于过程性评价，针对学生七大核心素养和20个微指标的达成，设计《学生素养发展记录单》，全面记录分析学生在项目实施过程中的表现，结合最终的“项目成果”以及项目展示的表现，对其进行全程评价。
*STEM+微项目课程：除大项目主题课程以外，我们还基于STEM课程理念，通过跨界与融合，开展超学科多主题的微项目式学习，探索培养学生核心素养的新课程学习样态。
我们通常会选取一些重要的时令或节庆开展这样的微项目课程，比如：stem+中秋探月，“落叶趴”stem课程等等，在完全打破学科界限的开放式课堂上，各科教师真正走入孩子们中间，做到了以学生为主体，与孩子们共同实践、探究。活动前，学科老师共同研讨，集智汇力设计的涵盖多学科素养点的学习单点燃孩子们学习、探究的欲望；活动中，老师们观察、指导并为孩子们搭建适切的学习支架，在真实的生活世界中，孩子们的个性得到保护和释放，创作欲得以最大程度的激发；活动后的作品展评又让大家相互借鉴、彼此启发，共同提高。
*创客活动课程：每学年，我们都会集中组织小小创客展，这期间，我们会分层推进“团队项目——头脑奥赛”“小组项目——研究性学习”以及“个人项目——创客大赛”等系列活动课程。在去年的“创意?发明?智造” 创客嘉年华展示活动中，孩子们自主合作完成的可调速空气净化器、作业统计器、智能配送器、智慧灌溉系统、混合动力挖井机等等让我们都惊叹于孩子们无限的想象力和创造力。
*海洋活动课程：身处海滨城市，我们充分借助丰厚的海洋资源，大力开展海洋教育并创建了“榉·海并蓄”海洋教育行动品牌，（出文字）形成了“问海讲堂，高位引领”“实验操作，实践引航”“海味生活，体验引申”的海洋教育特色。我们与国家海洋实验室联手开设的“问海讲堂”，不仅有针对不同年级学生开设的海洋科普讲座，还有孩子们可以动手实操的鱼类解剖、提取植物DNA、显微镜下观察海洋沉积样品及取样等多个实验。学生们在参与中在实践中充分感受到科学实验的严谨性和研究的趣味性，也大大激发了他们的知海爱海、探海护海的人文情怀。
3.阔叶课程——满足学生个性，开拓育人视野
着眼于学生个性的适切发展，通过自主选修课程、社团活动课程、家长广角课程、社会实践课程的分层实施，为每一个学生提供自由选择的多元化个性课程，让学生在丰富多彩的课程盛宴中张扬优长、广博视野。
阔叶课程采取以“主体”与“赋权”的主张，将课程选择权还给学生主体，同时赋予家长开设课程的权利，利用家长资源，拓展孩子视野。学校加大自主选修课程的研发与创生力度，开设了涵盖STEM、阅读与表达、艺术与修养、健康与体魄、社会与品格五大领域的40余门自主选修课程。教师们根据学生和课程的特点，打磨出具有“课程架构、教材、教法”等充满创意的课程，孩子们在课程学习中个性得到适切发展。
三、STEM+课程建设的阶段成果
STEM+课程实施以来，学校的有效做法得到了社会各界的广泛关注，学校的各项工作取得了跨越式发展。学校在《教育家》杂志发表文章《构建泛在的学习空间》，阐述了现代信息技术在学校课程空间建设的有效做法；在山东省小学语文国家课程校本化实施构建教学展示研讨会上做了题为《构建泛在学习空间 提升学生阅读素养》的经验介绍；在山东省首届stem教育高峰论坛暨“岛城教育家成长”论坛上，学校以《基于学生个性发展的stem+课程建设与实施》为主题进行大会发言；东方卫视还对我校主干课程--stem项目之“船”进行了专题采访和报道；2019年1月9日《大众日报》刊发了题为《做青岛STEM教育的先行者》的文章，就学校探索STEM教育本土化研究的主干课程和阔叶课程实施情况进行了专题报道，在青岛市精品课程评选中，我校的“桥”以及“名著精读”和“数学思维”课程均获得青岛市精品课程的殊荣；教学成果《大数据在常态体育课中的应用》获市教学成果一等奖、省二等奖；学生在全国省市各项荣誉获奖纷至沓来，硕果累累；教师成长速率大幅提升，仅2019年上半年，就有一位老师被评为第四批齐鲁名师，一位教师获评山东省优秀教师，两位教师分别获得青岛市优秀教师和青岛市最美教师；3名教师被评为青岛市学科带头人，13名教师被评为区学科带头人；学校也获得了山东省首批人工智能教育试点学校、青岛市教育信息化应用创新示范学校等荣誉称号；
四、STEM+课程建设的未来之路
1.构建评价体系
基于我校五大育人目标及七大学生核心素养框架，结合学生具体学情，构建学生核心素养评价指标体系，我们将对各观测指标做表征化解读，并作为学校课程开发、课程评价、教学评价以及学生成长评价的依据。研发《学生互评记录表》，尝试以小组合作的方式进行学生二十个素养微指标落实情况的“互评”，每位教师将撰写“学科素养发展学生评语”，对学生学科素养发展情况进行定性评价，最终通过具有学校特色的“2.2.1”评价路径，即课堂观察二看：一看教师的教，二看学生的学；核心素养二评：学生互评、教师撰写学科素养评语；学业水平一测：全景式学业水平检测，促进学生核心素养的高效达成。
2.深化根基课程
根基课程即国家课程的校本化实施，其主要功能是在学科素养培育的基础上，提升学生的核心素养。我校的根基课程将立足于课标，围绕七大素养，以深度学习为中心，在遵循学科本质基础上高效教学，重视学生各学科学习能力的培养，帮助学生内化各学科的思维及方法。其次，在STEM教育理念下，在课程及教学中开展布鲁姆教学目标的深度研究，探索学科教学中学生高阶认知能力训练的教学内容、教学方式及学习方式，将stem+和+stem理念贯穿全课程。
3.优化主干课程群
进一步优化已有的核心项目活动课程，继续依托国家海洋实验室的高位专家资源，形成问海生物研学成果；深入打造项目式课程《船》，力求在“stem+海洋”研究方面有所突破。
4.精化阔叶课程
学校的阔叶课程将在自主选修课的基础上，逐渐丰富及细化四类课程。实施过程中，要基于学校的办学理念及育人特色，进行课程品质的提升及精品课程的沉淀。同时进行课程更新，保持课程的时代感，在梳理学校优质资源整合的基础上，进行阔叶课程增长点的探索，最终形成自主选修展个性、社团活动扬特长、家长广角阔视野、社会实践育能力的精品课程盛宴。
5.创新研修模式
以STEM+课程建设与实践为载体，打破传统的教师研修模式，开展协同式课程行动研究，体现“做中学”“行中思”的研修精神。以STEM+课程开发与实践为主轴，依据兴趣自由组合课程开发团队，在边行动边研究中进行新课程的开发，感受新课程的特点，树立新的课程观念；同时围绕项目式课程的案例，开展备课及合作授课的研讨活动，创新教学方式与教学技能，实现教师的专业发展。
未来已来，唯变不变。青岛市实验小学必将矢志不移地坚持传承中求发展，坚守中求变革，执著中求创新的教育追求，着力培养学生面向未来的核心素养，构建面向未来的课程体系，走实面向未来的创新教育。身未动而心已远，让我们带着STEM教育的美好与愿景，守望麦田、静待花开！