时间：2007年11月15日下午1：30
地点：青岛市南区第二实验小学多媒体教室
参加范围：青岛市南区四年级全体语文老师
组织者：青岛市南教育中心 商德远
录像：苏亮
记录人：辛丛丛
展示步骤：
第一版块：对话名师——我们的认识
主持人：李媛 嘉宾：张蔚、俞嵘
对话主题：关注学习策略的背景及意义
李媛：尊敬的各位领导、各位老师，下午好。欢迎大家前来参加青岛市南区第二实验小学以“学习策略”为主题的语文教研展示活动。我叫李媛。今天的展示活动由三个版块组成，第一版块——对话名师，我们将请“张蔚名师工作室”的主持人张蔚老师给我们谈一谈有关学习策略的认识。第二版块——课例展示，由崔老师执教《罗斯福集邮》一课。第三个版块——自主参与式评课。首先让我们进入第一版块，有请本版块的嘉宾张蔚老师和俞嵘老师。（握手问好就座）
李媛：张老师，你好。新课程实施以来，我们感受到了许多新的教学理念，“学生是学习的主人”是诸多理念中的核心。周所周知，掌握学习策略能够切实地体现学生主体地位。本学期我区中年级以此为研究点，在商老师的带领下正在进行实践研究。据我了解，目前有一部分老师们对学习策略的概念还是比较模糊的。借此机会，请教一下张老师，您对学习策略这一概念是怎样理解的呢？
张蔚：学习策略是学习者在学习过程中，为达到一定的学习目的，根据特定的学习环境、学习内容,而有意识地调节和控制学习方法的选择和使用。它包含着三个层面：一是学生所掌握的学习方法,这是学习策略的基础。语文的学习方法很多,单就阅读而言,载入九年义务教育语文课程标准的就有:略读精读的方法、圈点批注的方法、做摘录或制作卡片的方法、写读书心得笔记的方法等。如果学生对这些方法一无所知或知之甚少,学习策略的运用就只能是一句空话了。二是学习方法的选用和调控,这是学习策略的关键。一般说来,学生的学习过程,就是通过一定的方法,运用知识去分析问题、解决问题的过程。三是反审认知,这是学习策略的核心。反审认知是学生对自己所采用的不同的策略作出评价,知道哪些是正确的,哪些是错误,从而能够总结出运用学习方法的一些规则。培养学生反审认知能力最好的方法是“尝试”,要让学生不断用学习结果来反审学习过程,使正确的得到强化,错误的得到纠正。学习策略的研究范围相当广泛。按语文学科的基本能力可分为听、说、读、写四个方面的学习策略，其中最主要的是阅读和写作的策略。
俞嵘：原来学习策略主要是指其学习方法，但是又不仅仅是指学习方法，还包括学生在学习过程中所选择的技能、技巧。那么学习策略对发挥学生主体地位，全面提高学生的语文素养有什么意义呢？
张蔚：我们都知道，学会学习是素质教育的重要目标之一。学生的学习过程其实就是一种运用学习策略的活动。学生掌握了学习策略，对知识的理解能力就随之提高了；同样，分析问题、解决问题的能力也就提高了；另外，学生还可以运用学习策略来改进学习，提高学习效率。再造想象是学生在阅读过程中经常会用到的一个阅读学习策略，学生透过想象，能够调动起已有的生活经验，将书面文字在头脑中转换成形象的画面，使学生对课文的理解更加深入，更容易激发出学生的情感。比如《晏子使楚》一课，晏子为了反驳楚王，说了这样一句话“街上的人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，怎么能说齐国没有人了呢？”运用了再造想象策略的学生，头脑中立刻会出现类似的生活场景，读起来也就会有情有趣。
李媛：可见，学习策略确实是提高学生语文素养的一个非常重要的方面。
俞嵘：但是，在实践中，落实到备课时，我们感到有些困惑，作为青年教师，我想请教一下张老师，拿到一篇课文，我们应当如何去备课才能更好地关注到学习策略呢？
张蔚：说到备课，这的的确确是我们教师非常重要的一门功课。在这里，我想把全国著名特级教师于漪老师的“三次备课法”介绍给大家。三次备课即拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事，所以于老师会根据上课的具体情况不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。顾泠元针对于老师的三次备课法总结出“三个关注”和“两个反思”支架的课堂改革经验是教师成长的捷径。三个关注即关注自我、关注文献、关注收获，两个反思即更新理念，改善行为。如果一位老师每篇课文都这样去做，三年的时间必成为像于漪老师那样的名师。
俞嵘：第一次备课的过程中，最重要的就是走进文本，细细品读。现在的教材绝大多数是白话文，一看就懂，所以很容易滑过去。叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。你细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去——作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。这样，语文教学就不会变成一个空洞的、说教的东西。
比如《月光曲》一课，贝多芬在屋外听到兄妹两人的对话，他走进去说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”这里用到一个“弹”字；当姑娘猜出他就是他可能就是贝多芬时，贝多芬又说：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这里又用到一个“弹”字。虽然这两句话都用到了“弹”字，但是它们所蕴涵的意义是不同的，第一个“弹”字弹出了贝多芬的善良同情与关心；第二个“弹”字，弹出了他的感动，感动于这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱，同时也成就了一首世界名曲《月光曲》。由此我们看到，同样一个“弹”字，细细揣摩，它们各有各的神韵。
李媛：有些文本，我们可以去寻找它跟我们生活经验之间的矛盾，也能有所发现。比如“孤帆远影碧空尽”，长江这么长这么宽，阳春三月，江面上会不会只有一条船？我想不会吧。但是李白却说是“孤帆”，因为在李白的眼里，其它的船都不在他的心里，他的心里眼里只有这艘载着孟浩然的船。要细读，还要细想，联系我们自己的生活经验去想，这是语文老师应当经常做的。
张蔚：对，就这样在细细品读文本的基础上，再走出文本，以学生的角度思考我们这篇课文的教学可以让学生学到什么，这其中就包含着学习策略的内容。如果我们把文本钻研透，注意发挥学生主体作用，我想学习策略的学习和指导不应该是什么大问题。
李媛：好的。谢谢张老师精辟的讲解以及俞老师的参与。至于课堂上教师如何指导学生运用阅读方法进行阅读实践，从而形成一定的阅读学习策略，我们一起来看一看下面的课堂教学实例，相信会从中受到一些启发。