说课内容：青岛版五年级下册第四单元信息窗：用数对确定位置

 

执教教师：孙倩

一：说教材：

1、  本知识点是在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体位置的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。

2、  教学目标：

知识与技能：1、结合生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。

情感态度价值观：体验确定物体位置与生活的联系。激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在我们身边。

教学重点：引导学生学会用数对表示位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

教学难点：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念

二、说教法：本课采用引导探究法和讨论法，组织学生开展数学活动，使学生的学习过程成为学生自主建构的现代学习方式的过程。

三、说学法：我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握解决问题的方法，因此本课重在引导学生主动参于乐于探究，培养学生发现问题解决问题的能力。

四、说教学程序：

一、导入新课：

出示学生运动会入场式中的方队照片，学生欣赏。

从现实情境中引入，更容易激起学生的学习兴趣。

二、探究新知：

第一步：先让学生用自己的方式表述小强的位置，从而产生学习数对的需求。学生的描述中可以看出：不同的方式虽然都能描述小强的位置，但不够简单。必须要统一一个标准才行。引导学生在这一过程中，体会学习新知的必要性。

第二步，学习列、行的含义和确定列与行的规则。

这一点教师根据学生的回答使学生明确竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。这一规则是学生学习在方格图上确定一个点的位置的必要过渡。同时结合实际坐次让学生再次明确行与列的规则。在口令游戏中初步体会，要确定一个具体的位置必须要2个数才行。

第三步：抽象位置图，认识数对。

电脑出示抽象点子图的过程，前后对比，学生很容易体会到点子图更简单、更清楚地数出几行几列。

这时要求学生用更加简练的方法表示位置。采用小组讨论的方式，既能激发学生的兴趣，又能让全体同学有发言表现的机会

通过学生的口答小结：数学上把这一对数称为数对。第一个表示第几列，第二个数表示第几行。（这一过程，先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分地体验数对的简洁性。）

第四步：用数对表示位置

师说数对，学生找位置。

游戏：

学生自己写表示自己位置的数对，写在卡片上。同位互查对错。教师收集部分数对卡片。

1、出示卡片，学生判断是谁的位置。

2、出示卡片，哪些是同一列的？哪些是同一行的？为什么？

3、出示卡片，哪个同学的位置靠后？哪个同学的位置靠前？

哪个同学的位置靠左？哪个同学的位置靠右？

4、师出示2个数对：（  2 ，   ）（  ，4）这是谁的位置？

进一步提问：为什么找不到是谁的位置？

第五步：根据数对在方格图中找位置

（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去）

师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？

（这样将人物队列图抽象为点子图，再抽象为方格图，一步比一步清晰，一步比一步简洁，使学生充分经历知识形成的过程，同时渗透了“坐标”这一个比较难理解的数学知识。

三、巩固练习：

1、自主1、数对的巩固

2、自主3除了巩固数对这一知识点，还强调了数对是由2个数组成。需要2个数才能准确确定位置。

四、生活中数对的应用

1、学生思考

2、介绍（让学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系生活实际，体现了数学既来源于生活，又应用于生活）