读写结合是提高语文学习效率的最佳途径之一。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。在实施新课程的今天，教师应找准读写的结合点，进行举一反三的仿写，把学生对文章内容的多元解读通过个性化作文表现出来，让学生感到胸中有物，写的火候水到渠成，自然“下笔如有神”。在第一单元的教学中,我也作出了一些尝试，也获得了一些成功的体验。

    一、让文本与生活碰撞

    学完《春光染绿我们的双脚》一课，设计了这样一篇习作：想象荒山植树前后的变化，用上文中的一些词：如枝繁叶茂、青山碧岭、茂密、树丛、搭窝筑巢、阵阵林涛、碧波荡漾等，要求想象丰富，叙述清楚；层次明晰，有详有略。孩子们结合自己的生活经历，抓住植树前的荒凉，植树后青山碧岭来选材，突出写出了山岭的变化。孩子一旦把对文本的理解和自己的生活经验联系起来，就会产生奇思妙想的智慧火花，就能生成精妙的语言。

    二、让文本与结构沟通

    其实每篇文章都有它的训练点，教师要有的放矢地根据课文的训练重点来指导学生仿写，实现文本之间结构的沟通。课文中的片断也可以用来仿写，学完《早》文中按方位顺序写三味书屋的方法，我让学生用方位顺序来仿写我们的教室或自己熟悉的处所。学生在仿写中明白了不仅要写表示方位的词语，还知道了要有详略地来介绍教室或处所的陈设。

    三、结合文本的内容，进行迁移的训练

    课文是作文的范例，在教学时，可结合课文的片段，进行写的训练。如：《暖流》这篇课文最后说“同学们仍沉浸在兴奋和喜悦之中”。除了王辉激动地说了话，其他同学会有什么表现呢？学完课文后，我留出绿色五分钟，指导学生观察书上的插图，联系当时的情景想一想、说一说，然后再写下来，注意抓住人物的语言、动作、神态写出人物的特点。请看周为同学的习作：旁边一位同学兴奋地说：“江主席是我们的国家主席呀，但他待人却是那样地平易近人，对我们似良师般循循善诱，我真打心眼里爱戴江主席。”“江主席平日工作繁忙，可他仍然抽出时间来背诵优秀的文学作品。刚才他背王勃的《腾王阁序》，背得是那样抑扬顿挫，而且一字不错，足见其深厚的文学功底。”后排的一个男生接过了话茬，激动地说。“对呀，对呀！”一位同学也激动地说道，“江主席以身作则，为我们树立了榜样。因此，我们要牢记江主席的谆谆教诲，，熟读优秀的文学作品，练好扎实的文学功底。”班长接着说：“是啊，江主席非常关怀青年人，对我们青年人给予了无限的希望，所以我们更应该珍惜伟大时代，树立远大理想，勤奋学习，将来报效祖国。”同学们听了都不住地点头。就这样，你一言我一语，同学们仍沉浸在兴奋和喜悦之中。

    四、让古诗成为写作素材

    古诗内涵隽永，意味深长。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。诗歌的改写或仿写是再造过程，是情智意念、语言抒发的心机过程，是阅读行为转化为创造行为的过程，是将诗人的财富转化为学生的财富的过程。学完《宿新市徐公店》后，我让孩子们根据诗的内容将其改成记叙文。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”你又仿佛看到了什么，听到了什么？描写捕蝶这一场面时，要写出动态，“急走，追，寻”想像儿童捕蝶的场面。这样锻炼了学生的语言表达能力和想象力。

    总而言之，课本是我们最好的老师，我们要充分挖掘文本资源，精心选择读写结合点，拓展习作范围，让孩子们在大量的练笔中学会倾吐，学会习作，爱上写作，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。