本次语文教学观摩研讨会中，从名师到青年教师，从一年级到六年级，无不把《新课标》中对“识字与写字”的要求落实到了实实在在的每一堂课中。名师于永正老师在报告中也总结出了自己的识字教学方法——“一看二帖三对照”，他认为写好字的第一步就是要读帖，要边读边书空，在此基础上再进行提醒注意、描红、书写生字。

而大会中王振会老师所执教的二年级课文《称赞》中的识字教学方法也给我们留下了深刻的印象。

    课堂一开始，王老师出示生字卡片，让学生读认，先入为主，加强对生字的印象，王老师对小朋友们说“认识生字就像认识朋友一样，多见几次面就熟悉了。”她正是奉行这样的识字理念，在整节课上，多次灵活地穿插识字环节。

    检查学生字词学习情况这一环节，王老师用一棵结满红红的苹果的生字树，学生看着那一个又一个可爱的苹果，对苹果上的生字倍感亲切，生字不再是那一个个冷冷的符号了，而是一个个可爱的，仿佛带着香味的，又让人急切想得到的礼物。学生们的眼睛是那么的明亮，思维也是那么的敏捷，他们感觉到学习生字的幸福与乐趣。另外，王老师还用了摆小动物名字、反复读文、认读含有生字儿歌等方式将识字教学贯穿始终。

    在学生读准字音、读顺课文后，有代表性地选择“但、傍、椅、板”四个生字，王老师对孩子们说，她想休息一下，让学生来当老师，说说字的结构、应该提醒小朋友注意些什么、怎么记住这些字后，老师在田字格中范写 “傍”字，字写得工工整整，是学生很好的榜样，也是学生可以临摹的字帖。接着学生先描红，再认真写两遍，及时提醒学生保持良好书写的姿势。王老师将识字与写字分散在整个课堂，让学生在学习过程中，不知不觉地认识、记住了本课最容易错的字词。而不是把所有的生字平均用力，面面俱到。是有“重”有“轻”，相信学生有一定的识字能力，对学生比较熟悉的字，让学生自学。这样的教学既节省了时间，又突出了重点、难点。孩子们对生字学得轻松，学得清楚，学得扎实了。我们觉得王振会老师的识字教学中的“重”与“轻”是值得我们语文老师借鉴的。

      印象之三：聆听名师经典  品读有味人生

    镜头一：“慢慢读，书里有无限风光”

    简简单单地教书，实实在在地育人，这是于永正老师的课堂带给我们的最大感受。《“番茄太阳”》的作者心中有一个暖暖的“番茄太阳”，年过古稀的于老师带给了我们了一轮亮亮的太阳：他幽默，对学生的爱渗透到了课堂的每一个细节；他宛如一个大孩子，在课堂中与孩子们亲切的互动，从“请你摸摸老师的脸，告诉大家哪里是面颊”到最后和孩子的亲切握手与拥抱。于老师不仅深谙语文教学的真谛，还洞悉学生的心灵世界，对学生倾注的满腔的爱，他与学生同唱、同跳、同喜、同悲，正如结束时，有一位学生说的：“于老师，我喜欢你。”

    “慢慢走，欣赏”“慢慢读，书里有无限风光”……这一课，于老师说得最多的一个字就是“慢”。慢慢读，让学生静心地面对文本，以已心去领作者之意，领略到遣词造句的玄妙。他将朗读贯穿始终，每一段读、每一遍读、每一生读都有新的收获，都有不同的感受。比如，慢慢读，学生读出了“灰色的大楼”“灰暗无比的心情”连用两个“灰”之妙。比如，慢慢读，学生读懂了“明明咯咯地笑”，那是天真无邪的笑；“妈妈也在一旁笑”，妈妈的笑是酸酸的笑，心隐隐作疼的笑，既然“笑”的含义不同，朗读时的语气就不同，在于老师的指导下，孩子们的朗读有滋有味，催人泪下。“番茄太阳”引号的用法是本文难点，于老师仍不慌不忙，不着不急。于老师说“默读可以读到文字背后的意思”，于老师还说“眼睛盯着加引号的地方，注意前后的联系。”学生就在这慢慢引导之中读出了引号背后的含义。是啊，慢慢读，可以品出内涵，可以丰厚积淀，可以表达出更准确的情感。整堂课正如于老师所说：“语文的魅力首先在朗读中。”

    的确，“读书如欣赏风景”一篇课文不会处处都吸引人，但读到一处喜欢的，就要停下来慢慢欣赏，欣赏词语、欣赏语言、玩味语感、体会情感的方法，我们想非常值得我在今后的语文教学中运用。

    镜头二：“教学有法无定法，一文何止千教法。”

    王崧舟这个名字对于我们小学语文老师来说简直是如雷贯耳，他的“诗意语文”是大家竞相学习的教学方法。这次有幸，近距离感受了这位大师的风采，实是令人折服，名师不愧为名师。王老师所执教的是略读课文《与象共舞》。一个人的同课异构，同一课题《与象共舞》，不同的班级，不同的教案连续上，不同的教学理念，着实让我们感受了一番异曲同工之美妙。

    第一节课：

    上课伊始，王老师是按从前到后的段落依次进行的，在我们看来似乎缺少了一点高潮，然后随着主题的呈现，我们不得不佩服名师的实力。他在紧紧抓住“人和象没有距离”这个中心，重点教学第五自然段。王老师先写了一个“人”字，然后问学生：“让你来写，你会写在人的什么位置？”在前面语言铺垫的基础上学生有的把“象”写在上面，有的写下面，有的写旁边，有的重叠在一起，每一个学生写完并说出了自己的理由，确切且充分。然后，王老师都会问一句：“人和象之间还有距离吗？”紧紧围绕“人和象之间没有距离”来教学，而且由重点段引领了学生对整个文本的感悟。

    王老师的教学目标显然是侧重于朗读。课堂上，王老师让学生把自己当成观众，把自己当成大象，读出“与象共舞”的酣畅淋漓的感觉。教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复的朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中。在这个地程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子，真正体现了“课堂教学在于用教材而非教教材”。

    第二节课：

    这节课的目标简单、明确、集中，也是一句话：为了写！王老师从课题入手，将如何巧妙地呈现课题“一语双关”作为抓手，从而告诉学生类似这样的题意该如何去写。因此，朗读的形式相对少一些，更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。如：在初读课题时，学生认为“与象共舞”就是“和大象一起舞蹈”。由此，追问学生：“如果是你，你如何来写这与象共舞？”如果以一般情况会写“怎么与象共舞？”“舞跳得如何？”“跳后感受如何？”来评定这篇文章的话，不免会有“文章是否跑题？”的疑问。在这样的问题任务驱使下，学生产生了更加强烈的学习欲望。这时再来品读共舞的语句，体会同样的语序不同的写法，体会“拥”的妙用，体会到“与象共舞”，除了说“和大象共舞”外还包含着另一种很强烈的与大象亲密无间的情感。进而，再来了解“与××共舞”甚至“与上帝共舞”，学生的思维被激活了，最后内心定格在“与谁共舞”的思想上，写作激情被充分调动。

    当我们静静地听着王崧舟老师的两节课，感觉平稳扎实有效。诗意的语言、舒缓的语速、平实而又不失幽默……无不是一种享受。那紧扣文章主题的渲染，让学生不断发展提升着学习状态。学生精彩的表现无不证实了课堂的精彩，这才是语文课，真正意义上的充满语文味道的教学。我们在想：为什么王老师能如此？思索的答案是，这和王老师的文学底蕴深厚、教育理论充实、人生阅历丰富有关，人如课，课如人，一样平稳扎实敢于创新。正如王老师自己所说：教学有法无定法，一文何止千教法。自己的同课异构结果并不重要，重要的是同课异构的过程过于自己来讲就是一次颠覆，颠覆自己意味着创新，意味着一种模式被打破，而这，正是迈向个人教学新境界的标示。

 

印象之四：有一种朗读方法叫“吟诵”

    “一二声平三四仄，入声规则很奇特，平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓”这是陈琴老师向我们诠释的简简单单的吟诵。

   “平长仄短，读啊读，唱啊唱，吟啊吟。”这是戴建荣老师向我们诠释的饱含“情”字的吟诵。

   4月15日下午，100分钟里陈琴老师《以儿童喜爱的方式诵读》为题进行讲座，从“素读”的概念、与语文课的区别、增加“素读”经典的原因和介绍“素读经典”的各种方式等方面，用具体生动的课例展示、引人入胜的现场表演、生动有趣的故事、风趣幽默的语言，让在座的每一位老师都听得如痴如醉，掌声四起——原来吟诵诗词是如此美妙。

    在研讨会的最后一天，戴建荣老师就利用这别具一格的小学古诗“吟唱”教学法，执教了《静夜思》一课，让我们眼前一亮，心头为之一振，原来，古诗还可以这样教!

    长期以来，我们的古诗教学就一直停留在“读诗句—明诗意—进意境—悟诗情”这一按部就班的模式中，教师一首一首的教，学生一句一句的学，教师教得困难，学生学得乏味。而戴建荣老师却在这节课中将古诗词教学理念“读——唱——吟”一步一步地落实。

    首先，他从诗题读音入手，纠正了学生甚至是在座很多老师长久以来的一个读音，那就是《静夜思》的“思”应读第四声，在字音含义的对比学习中，他强调“思”有三个读音，在诗题中应读第四声，作名词用，解释为“心绪，情思”。

    接下来便从诗题入手，教平仄，悟情感。

    《静夜思》连着三个第四声，仄仄仄，用线连接，直线下降，学生们体会到诗人此时情绪低落。接着让学生用自己的语言来描绘诗人的情感。等到学生对诗题、诗情有了较深刻的体会，最后让学生朗读题目。

    新授之后，便是运用了。在默写诗文之后，让学生标出这首诗的平仄，进而在板书中连线，画出诗人的情感线。然后引入诗人的心路历程。就是在这种情感的体验中带领着学生先诵再吟。

整堂课中，孩子们不仅在吟诵中理解了诗意，甚至走近了作者，走入了作者了内心世界。我想这就是吟诵的魅力，也是中国五千年文化的魅力。

    此行虽短，但受益匪浅。让我深深地体会到：语文教师不仅要有广搏的知识，深厚的积淀，诗意的语言，激情的姿态，更要有不竭的动力、敏锐思想和敢于尝试内心。最后让我们一起来欣赏一段陈琴老师在讲座中的激情吟诵吧。