《引言一》
二十世纪以来的中国语文教学，已经发生了翻天覆地的变化。它不再是经学的附庸，不再是意识形态的奴婢，也不再是国外母语教育经验的简单附和者。
当然，在这发展变革的途路中，未免跌跌撞撞，出现诸多问题。单就教法而言，一方面，色彩纷呈，绚丽多姿，涌现出了许许多多的教法；另一方面，眼花缭乱，倏忽即逝，方法的诞生与消逝来得快，去得也快，大多只领风骚三两年。在这千变万化中，一线教师就是想追寻这些方法，也自叹追赶莫及。
在这途路中，语文教学的效率和质量问题始终是语文教师永恒的“痛”。九斤老太太的幽灵一再徘徊：学生的语文素养似乎是一代不如一代。这叫语文教师怎能不心痛？
在这途路中，不时地听到语文教师的困惑与迷茫：我不会教语文了！这声音，在二十世纪的五十年代初、五十年代末、八十年代末、九十年代末出现过，在二十一世纪初的语文新课程改革中出现过。似乎在未来，还将出现。“我不会教语文了”，似乎是个永恒的魔咒，紧箍在语文教师的头顶，令语文教师窒息。
在这途路中，语文教师似乎成了人人都可以指责的对象，语文教师的付出远远超过其他各科，而收获的竟是人所指责的：误尽苍生！
在这途路中，语文课程似乎成了最无专业特点的一门课程，似乎最无含金量，什么人都可以走进教室教语文，什么人都可以坐进教室指手画脚，批评语文教师的“愚蠢”和“笨拙”。
在这途路中，为语文课程找病因，便成了家常便饭。二十世纪末一场轰轰烈烈的“忧思语文教育”大讨论，更是以前所未有的深度、广度，揭开了语文教学中的问题：有体制的、有社会的、有家庭的、有文化的、有课程的、有教材的、有教法的、有学法的、有评价的、也有教师的，等等。
在这途路中，一大批语文教育研究者，一大批语文教师默默地耕耘着，努力地探寻着语文教学的成功之路，并取得了一定成绩。
然而，在这途路中，似乎有一种病在蔓延：为了求新而遗忘。健忘症似乎一直在弥漫着语文教坛。一大批研究者、探索者的成果在反思的名义下被轻易否定，在创新的名义下拣起芝麻丢弃西瓜。语文教学就是在这样的肯定、否定、肯定、否定……的吵闹声中蜗牛式地缓慢爬行着。
有没有符合汉语规律的语文教学理论？有没有可以让一线教师一看就懂，一用就好的语文教学方法？
如果有，那又是什么？我们能从前人走过的路中学会少走弯路吗？我们能找到新的路径吗？
这是每一个语文教学工作者应该主动回答的问题。
我在这里尝试着作了一点回答。
我不知道这种回答是否是正确答案之一。
如果你有兴趣，如果你愿意，请跟我来！
也许，正确的做法就在前头……