一、语境概念
名正言顺，谈语境教学原理必须对相关概念做个界定。
谈到语境教学，就必须谈到语境。关于语境概念，有种种说法。狭义的语境又称语言环境，即上下文；广义的语境指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。在我国早期修辞学著作中，如陈望道先生的《修辞学发凡》中，语境被称为情境，只是在当代言语交际学、语用学中，鉴于“情境”一词的歧义性，人们一般用语境，不大用“情境”一词了。我们现在的语文教学中经常提到的情境指教师人为创设的典型场景，来源于古代文论中的情境，强调艺术性特征，所以特别喜欢通过音乐、美术、话剧等手段创设，不一定具有交际性特征。所以，我们这里的语境和情境不是一个意思。而且我们语境教学中的语境使用的是广义的语境概念。
语境具有现实性、系统性、动态性和传递性等特征。语境大致包括以下几类：
（一）上下文语境。包括语体、风格、文体、题旨；篇章语境、段落语境、句子语境、词组语境；语音上下文、语词上下文、语法上下文、语义上下文；前言后语等。
（二）情景语境。包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景、态势语；处境、心情；附着符号束（包括声调、语调、语气、停顿）等。
（三）社会文化语境。包括社会特点、地域风貌、政治制度、经济情况等；文化心态、人文特征、文化活动、文化积淀；时代特点、历史背景、历史沿革、发展趋势；民族特征、民族风俗、民族习惯、民族交往等。
（四）认知语境。包括言语表达者和接受者的知识、经历、思想、身份、文化程度、性格、修养等。
（五）动态语境。在言语交际活动中，随着言语交际活动的演进而呈现出的不同语境。
（六）虚拟语境。为达成某种目的，在情景语境基础上，通过虚拟、想象的方式，如语言虚拟、表演虚拟的方式来创造的某种假定的环境。
语境功能多样。学者们也从不同的角度做了归纳作为教学研究者，能够把握住语境的解释功能和制约功能即可。