［内容摘要］学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。新课程改革目标指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”小学信息技术课堂教学评价过程中教师评价学生、学生评价自己、同学评价同学的多元化评价主体，各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识，把这些评价放在一起形成合力，使评价成为一个系统，形成多样化的评价目标，可以更好地促进学生的发展。
［关键词］小学信息技术 教学评价 主体多元化
《技术课程标准（信息技术部分）》的评价原则中，倡导发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化，全面评估学生的信息素养。以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。信息技术教学中的评价主体多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生的信息技术学习活动进行更全面、更客观、更信息技术的评价；另一方面，由原先的非评价主体成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教学评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高他们进行信息技术学习活动的质量和效率，更好地促进学生的发展。那么，在小学信息技术课堂教学活动中如何更好地实施评价功能呢？
一、教师评价学生，使其快乐成长
在学生的心目中，老师的评价具有权威性。教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。
1、公正评价学生，避免厚此薄彼
一般来说，教师都比较喜欢优等生，只有对优等生的肯定，而缺少对学困生的认可，忽视了学生的个体差异，这是对学生进行评价时最大的忌讳。在平时上课中，我们布置了一个任务，经常看到有一部分同学在玩游戏，或浏览网页，或网上聊天。其中有些是已经完成任务的，也就是优等生；而另一部分学困生本身动作慢慢腾腾，对学习任务不赶兴趣，看到有人玩其他的东西，放下任务也做些其他东西。这时候我们看到了不能只对这部分学困生批评教育，而对完成任务就争一眼闭一眼。我们要同时对这两部分同学进行教育，请他们注意课堂纪律。
2、讲究评价方式，避免千篇一律
教师在评价学生时，我们不能一味的运用“好”、“不错”这些词，时间一久，学生失去新鲜感，评价也失去了意义。做为教师我们在评价学生时，要作到因人而异，因时而异，因课而异，把握好评价时机，把爱、关怀和期待蕴含在评价中，唤起和增加学生的自信心、进取心。如：“XX同学，老师认为，你可以做到的！是不是因为心理紧张说不出话啊？”、“XX同学，你剪切的很好，不过粘贴做的不是很好，看老师给你示范一边”。也可以运用非语言式评价。比如，老师一丝真诚的微笑，一种赞许的目光，一个肯定的点头，一次轻轻的抚摸等等。
3、分层评价，促进共同发展
由于受家庭经济、教育、智力等各方面的影响，学生信息技术水平参差不齐。我们在评价学生时，对学生就要有不同的评价标准。
[表一]：（优等生）
幻灯片作品评价量表
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作者姓名 |
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作品序号 |
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按规定时间完成 （1分） |
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有边框、底纹 （1分） |
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文字标题醒目 （1分） |
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各元素色彩美 （1分） |
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段落与分栏适当 （1分） |
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正文文字没有错误 （1分） |
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整体布局合理 （1分） |
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帮助同学、谦虚学习（1分） |
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花边、插图美观大方（1分） |
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与众不同有独创性 （1分） |
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