英语语音是英语口语表达的基础，“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”。语音的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。因此，在平日的教学中，我十分注重对学生英语语音的训练。经过与学生们的接触，我发现，学生中存在的一些语音问题是比较普遍的，如在词尾辅音后加一个元音、对发位于词尾的/f v l/音有困难、发音不饱满等问题，在刚开始遇到这些问题时我是很苦恼的，于是，平日的课余时间我会注重多搜集语音训练方面的方法，同时结合课堂教学实践，久而久之，我的课堂上终于形成了几个比较有效的语音教学方法。
1.语音歌谣法：比如在操练辅音字母/r/和/f/的发音时，为了提高学生的兴趣和上口，我自编了一首歌谣帮助学生记忆：Rabbit，rabbit, run, run, run! Frog, frog, have fun! 并要求学生加上动作配合歌谣，学生很快就掌握了这两个辅音的发音方法，同时也对语音学习增添了兴趣。
2.听说促进法：给学生展示自我的机会，以听促说。在教学中，我尽可能多地给学生机会展示自己的英语发音。在分角色朗读课文时，我利用多媒体，将学生的朗读进行录音，然后将录音材料当堂放给全班学生听。我发现，当朗读的学生听到自己的声音传出时，脸上洋溢出了幸福的微笑，其他的学生有的露出羡慕的神情，有的则高高举起手起来评一评同学的发音。这个方法大大促进了全班学生读英语的主动性，同时也改善了学生的许多发音问题，使学生在听中找到自己的问题并改进，促进了英语口语。
3.给予学生及时的评价：评价能使教师及时了解学生听力技能的发展状况，发现问题，并针对不同的学生困难或问题，制订相应的补救措施，帮助学生克服听力理解中的障碍，我把三年级一班作为试验班，该班共31名学生，三年级二班作为平行班，共33名学生。在我对学生进行的第一次口试时，我发现，班里有三分之一的学生拿到题目时不能开口读英语。考试后我对学生进行了调查，发现多数不能开口的学生并不是因为不会读，而是因为自信心不够，不敢开口说。发现这一问题后，我注重了对学生学习英语自信心的培养，以激励性评价为主，鼓励学生大胆说、乐于说，通过一学期的坚持，再次口试时已经解决学生因为不敢开口而失分的现象。
虽然我的方法还不够成熟，但是我欣喜地看到了学生的点滴进步，这也成为了我继续进行科研的动力，相信，只要学生学得快乐，我也会快乐着学生的快乐，在从教之路上走得更远。