生活写作的结构程序可分为六个步骤：
目标设计——创设情境——观察体验——构思拟题——自由表达、真情实感——写作修改。
1、 目标设计。生活写作要有目标，要让学生走进生活，积累素材，
这就需要师生共同设计写作目标。要写什么样的文章，反映什么样的事情，表达什么样的思想感情，都要有一定的写作目标。目标设计是写作的方向。我们应重视学生的生活写作目标的选择。设计好他们写作的方向，写什么要明确。
2、创设情境。创设情境要更好地体现目标设计的思想，使生活写作更富有情趣的写作内容。为了生活写作的需要，教师不妨创设、开展一些学生所喜爱的活动情境，如讲故事比赛、智力大比拼游戏、生活自理赛、体育单项比赛、绘画赛等。创设生活写作活动情境，让学生在活动中各显神通，动脑、动手操作，在参与中他们有了更多的感受和发现。
3、观察体验。观察体验是生活写作教学的重要一环。教师的指导性观察体验，学生往往会在老师的提醒下更注意一些需要写作的焦点、亮点，和要选择的重点材料。作为教师特别是语文教师则必须时时刻刻引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中寻找发现，在生活中获得感悟。只有这样，才能让学生的作文透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的光彩。
4、构思拟题。构思是对生活写作进行观察体验后，对文章内容思想打腹稿。也就是要任何选择材料，安排材料，把观察体验、感悟到的素材进行梳理、建构。题目是作文的灵魂，学生由于有前面的生活体验，可以比较容易地选择自己喜欢、有话想说、有话可说的某一题材，并完全可以由学生自己拟题作自由表达
5、自由表达，真情实感。自由表达自己的真情实感是生活化作文教学的精髓，是生活写作的思想灵魂，是表达学生对生活感悟、体验的具体体现。教师要充分地、无拘无束地让学生尽情倾诉。
因此，在作文教学中，我们必须尊重学生的个性，还其童真、童心、童趣，让学生贴近生活、融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激起学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望。用学生手中的笔写出富有情趣、富有时代气息、富有生活气味的文章，把习作变为生活的再现，思想的再现和情感的再现。
实施策略一、创设情境，观察生活，注重体验——营造生活作文的“三环境”，让作文与生活紧密相融
生活化写作教学是一种在现实生活大背景下的情景化学习，着眼于人的社会化发展。不同的生活背景有着不同的感受和体验。生活写作是对生活的描述、反馈、再现，生活写作是以生活感受、视角（体验、经历、观察）触发学生的联想和艺术再现、艺术表达，并由学生自由命题来自由表达的写作。
我们从学生的生活实践——家庭、学校、社会中寻找新题材，引导他们认识生活，加深感受，为习作打下好基础。
（一）细致观察，感受家庭生活
家庭生活环境，是孩子健康成长的沃土，幸福家庭的孩子，他们大多热情、纯真、善良、乐于助人、有同情心，所以，在生活作文指导的过程中，选取学生典型的家庭生活情景，确定具体的场景和观察的顺序，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，进入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的“为情而作”的境界中去，使他们感知家庭生活的真、善、美，用爱心去感知家庭生活。
我们不难发现现在的学生在家里的学习内容是丰富的，但劳动实践机会是缺少的，这是普遍的现象，使孩子们感受不到家庭生活的艰辛，写起有关家庭生活的作文极其枯燥，“妈妈做什么，爸爸怎么么做……”为此我们可以把家庭环境建设作为每次活动的一项必备内容。然后经常布置学生一些家庭劳动任务，如扫地、整理房间、购物、烧饭……劳动难度由易到难，并且让他们多写一些类似内容的日记及作文。再要求学生进行有关亲人的爱、家庭劳动的乐趣、生活情趣以及自己的小天地等方面的练笔。写家里亲人的有写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等，写家里发生的事。
（二）参与活动，丰富校园生活
叶圣陶先生说过：“作文这件事情离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话道出了作文与生活的关系。文章是生活的再现，丰富多彩的校园生活是校园习作的源泉，是创新的“引子”。
在校园生活里，丰富多彩的活动，积极向上的精神面貌，朝气蓬勃的学习生活，诗意的校园环境，这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境，给学生留下了深深的印记。校园生活蕴含着丰富的教育资源，“教育无小事，事事存教育”。如每天一句话教育，我们每天在校门口书写一条公益用语，对学生进行正面教育。有：“欣赏别人也是一种才能！”、“注意安全，因为只有生命是你自己的！”、“我快乐、我开心，我是灿烂的红领巾！”、“学会倾听，也是一种良好的学习品质！”… …在生活作文指导的过程中，除了认真组织学生享受常规的校园生活外，更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中，教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景，结合作文训练要求以及学校条件，开展丰富多彩的活动。尽量利用校园里的一切活动，调动学生去描绘生活，赞美生活，如写《春天的校园》、《秋天一角》，组织学生集体观察与学生自由观察相结合，赞美校园的美景，表达小主人的自豪感；引领学生去发现身边美好的人和事。
（三）组织实践，体验社会生活
社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，物质文明建设成果，科技的发展，生态环境的变化，生活场面的沸腾… …范围广泛，内容丰富，这些都能使学生激动不已。
我们有目的、有计划地组织活动是让学生走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活，使作文教学尽量贴近生活。如社会调查、野外郊游、收集剪报……选取一些有典型意义的画面，纳入生活作文的范畴，引领学生用心去观察，去描绘、去体验，把学生带入到生活中去。如组织学生逛超市，响应治理软环境的号召：做街道美容师，参加家乡劳动等社会活动。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。还应该尽可能的把学生引进自然、亲近社会、发展自我。带领学生到大自然中去尽情享受，激发学生把生活中的这些美感染给别人。如果说生活是写作的源泉，那么体验就能唤醒、激活学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇！
实施策略二：自主选择，有感而发，放飞心灵——奏响作文指导的“三部曲”，让作文与生活互相优化
生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。诚然，学生的生活经历、社会生活体验是作文教学的起始点，而学生生活实践的园地——应该立足于作文课堂。它不仅是学生学习知识，训练技能的重要途径，也是教师要真正赋予作文课堂生活意义的重要手段。
（一） 习作与活动同步——拓宽习作渠道
新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”，我们将指导学生进行习作训练时，首先立足生活，摒弃了从范文到范文的教学模式。引导学生当心观察身边的人、事、物，用心体会，尊重学生的个性和喜好，努力在开阔学生习作思路和启发学生创新意表达上下功夫，指导学生练习用自己的话表达自己要说的话的意思为中心。在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，多些观察、体验、感悟、构思的机会。让学生自由发挥，放手写作，畅所欲言的表达。不限内容、体才、篇幅，只要学生有自己的感受，有独特的表达方式或见解，在表达中不说套话，有自己的观察，自己的想象，自己的真实情感，鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出具有自己的个性特色的作文。
（二）文体与语体并重——激发习作情趣
白居易说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这就告诉我们，写文章没有“情”这个根本，那它就是无源之水，无本之木。另外，要使读者得到心灵的净化，思想的升华，感情的共鸣，“莫先于情”，必须从“情”的投入作为最先决的条件。
在让学生走向生活进行写作的过程中，就必然或多或少地与人进行交往，教会学生在不同场合说不同的话，不同的人说不同的话，这样既使学生更好地适应社会进行交往，通过实际交往更加深对语体和文体的理解。班级架设“心灵之桥”，建造“温馨小屋”，通过师生之间、生生之间、亲友之间自由通信、交流思想、见闻，以构建生活画面，燃起学生习作火花。借“话题”发表见解。
大自然丰富多彩、千姿百态。我们要用心灵去与自然、对话交流，用作文来凸现生活之美，描绘生活，写自己感兴趣的事，写自己亲历的事，写自己欲罢不能的事，让生活“解放”学生的心灵；引导学生创造生活，拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。通过生活化作文的开展，不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文工具性与人文性的和谐统一，培养学生的创新意识和创造才能。