教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文中的生字词语，规范书写“滴”。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、游戏导入，激活思维。
明对暗 夜晚对白昼 东升对西沉 强大对弱小
二、揭题导读，体现个性。
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。
三、初读课文，解决字词。
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。读准字音读通句子。
2、解决字词。
（1）人名。课题中的“我”是指谁？指导读准“萨沙”。指名读“托利亚”。
（2）描写大雨的词语。
l 理解“滂沱大雨”：出示“滂沱”的意思，理解全词。总结方法：抓住重点词来理解词语。
l 指导书写“滴”。区分“滴”和“摘”，总结方法：通过偏旁来区分形近字。
提醒注意“滴”和“商”的写法。
（3）动词。
（4）描写蔷薇花的词语。
四、读中感悟，真情体验。
1、再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
2、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱。配乐朗读。
第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
4、萨沙是怎么做的呢？
交流：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”指导学生读好句子。
5、萨沙为什么这样做，找到文中一句话。“每个人都要保护比自己弱小的人。”
6、读读课文，想想他为什么这样想，这样做。想，这样做。划出相关句子。
7、交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
8、全班交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
l 读爸爸妈妈是如何做的？出示句子。
l 结合重点词语谈谈感受。
爸爸“赶忙”为什么？他是怎么想的？
妈妈“没有”“却”给了萨沙，她是怎么想的？
l 在一旁的托利亚会怎么想怎么做？
l 引读。
a.当爸爸把雨衣给妈妈时，他想：（齐读）“每个人都要保护比自己弱小的人。”
b.当妈妈把雨衣给萨沙时，她想：（齐读）“每个人都要保护比自己弱小的人。”
c.在一旁的托利亚没有要雨衣，而把它让给了弟弟，她想：（齐读）“每个人都要保护比自己弱小的人。”
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。
l 出示相关对话。
l 妈妈的话。每个人都要保护比自己弱小的人。
a.妈妈的言下之意你们听懂了吗？（在妈妈眼中，萨沙是弱小的。）
b.你能用上“因为…所以…”说一说吗？
l 萨沙甘心做最弱小的吗？他怎么说？
l 妈妈的话。要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
a.你能把这句话换成肯定语气吗？要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的了。
b.比较两句话有什么不同？反问加强语气，使妈妈的意思表达更婉转。
c.指名读人物对话。
l 听了妈妈的话，萨沙怎样想的？把雨衣盖在蔷薇花上是因为_____________。
a.这是一株什么样的蔷薇花？抓住重点词：低垂着头、娇嫩纤弱
b.这样的蔷薇花，在大雨中仿佛在说？说话练习。
c.这里作者没有详细描写，你能修改一下吗？
出示：萨沙（ ）地朝着蔷薇丛走去。他（ ）地掀起雨衣，（ ）盖在粉红的蔷薇花上。
d.为什么这么填？(萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。)
e.读萨沙的话，他会怎么想？读出他的自豪。
l 现在你一定对这段话有了更深的理解。分角色朗读。
五、想象倾诉，“链接”生活。
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者吗？
2、评点小结：
我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：（指课题）“我不是最弱小的。”
我不是最弱小的
爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花
每个人都要保护比自己更弱小的人
课后反思：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册中的一篇课文，是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。这篇课文主要讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上的故事。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中间，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我还注重了学生的朗读训练。比如两处描写蔷薇花的句子，分别找出来读一读，在看图说说自己的感受，然后通过配乐朗读，感受同样写蔷薇花，却是完全不同的感受，从而感受语言文字的魅力。萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。