在即时评价中关注学生的发展 田慧
“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂即时评价，能促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。
即时评价很重要的一个方面是激励性，是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
评价要注意方法和技巧，教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚、中肯、激励和赞扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；要适时；要恰如其分，不过分夸张。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，激励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。
课改之前，我们的语文课堂教学评价应该说还停留在一种概括性评价上。表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言一律说好；一是学生课堂表现出色，老师评价的语言或形式单一，只用“太好了”、“真不错”评价学生，或者对同学们说，表扬表扬他。于是大家就一起拍着双手、异口同声地说：棒，棒，你真棒！再就是当场发小红花之类的评价介质。开始孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。
随着课程改革工作的推进，我们对语文课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。评价不仅具有激励作用，它还能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化、准确化。例如在我在教学《我有一盒彩笔》时：师：“如果你有一盒彩笔，你想画什么？”生：“我画一座温暖的房子，为了让孤儿们有温暖的地方住。”师： “多么善良有爱心的孩子呀！懂的为孤儿们着想。”生：“我画最先进的武器，为了保卫我们的国家。”师：“你真是个爱国的小勇士！”对于不同学生的不同回答，给予学生一个有针对性地、确切的即时评价，不但对学生是一种肯定和鼓励，而且还可以有效的激发学生的想象力和创造力，激发学生的创新精神，让学生有想和说的兴趣和意愿。
在重视语言性评价的同时，更应该重视肢体语言评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时“无声胜有声”的效果。因为课堂上的即时评价不仅仅是语言上的，同时肢体语言也同样重要。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定；一名同学帮助他人，摸摸他的头，给予激励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行；走到学生面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋，以示鼓励；翘一下大拇指，说一句赞赏的话；与学生握一下手；全体学生鼓掌等等。
像这样的课堂口头即时评价或肢体语言的即时评价有针对性，能不同程度上的促进学生进步，给学生以鼓励和肯定。不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。
另外，教师在教学过程中注意及时抓住学生好的学习方法，给于及时、恰当的评价和鼓励，还能够更好的促进学生对学习方法的掌握，帮助学生的发展。
例如：在讲《我的影子》一课时，我提出让学生们说说看自己的影子还会有什么变化。课堂上学生们一起交流自己的看法。其中一位同学说：“当路灯正好在我头顶上时，我的影子是踩在我脚底下的，很小。”我问他：“你是怎么知道的？”他说：“因为我过去曾经观察过。”我马上评价他：“很好，你观察的真仔细，看来在生活中留心观察就一定会有所得呀。”
这时，其他同学的积极性也被调动起来，另一位同学说：“我还知道中午时我的影子就在脚底下。”我笑着说：“你知道是为什么吗？”他想了想说：“我想太阳就像是路灯，中午时太阳是在我们头顶上的。”其他同学纷纷表示赞成。我很惊讶的问他：“你好厉害呀，你是怎么知道的？”他说：“我在一本书上看到的，书上说中午时太阳在我们头顶，然后我又动脑筋想了想就知道了。”我高兴的表扬他：“你不但能从课外书上获得知识，还能够自己动脑思考，我们真要好好向你学习呢。”这时他高兴的笑了，其他同学也纷纷夸他真棒。下课后，好多同学来我这儿表示也要像他们俩学习。我听了真高兴。
在生活中观察、看课外书和积极动脑思考都是很好的学习方法。在课堂上一味的强调和说教，并没能收到良好的成果，反而在课堂上抓住学生能积极运用的好的学习方法给予即时恰当的评价，提出在生活中仔细观察会有所得，多读书可以从书上获取知识和积极的动脑思考是很有用的，这样做不但能帮助学生树立自信心，激发学生学习的兴趣，表达的兴趣，也能使其他学生更愿意参与到学习中去，激发了学生们的热情，更积极地运用好的学习方法，对学生的发展十分有利。
课堂上的即时评价不光包括教师对学生的评价，同样还有学生对学生之间的即时评价。在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的即时评价也是其中一种。学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。而且学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
例如在教学《我们知道》这一课时，我让学生仿照课文说一说，还有什么时候你知道风来了？一位学生说：“当小花低头微笑的时候，我们知道风来了。”我觉得这个孩子说得不错，可是不想只让我来肯定他，于是我问：“谁来说说他说得怎么样？”让学生们自己来评价他。有的说：“我觉得他说得很美，而且他肯定是认真观察过才能这么说的。”还有的说：“他把小花当作小朋友，微笑着点头很美。”这样一来课堂气氛顿时热闹起来，学生们纷纷举起手来，把他想到得告诉我们大家。想要评价一下的也增加了很多。在大家的努力下，学生们说出不少精彩的句子。
在课堂上，让学生对自己的同伴做出即时的评价，让学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生的主动性，也是对学生的尊重，可以让被评价的学生更容易接受意见，也能让他及时的得到不光是老师，而且是大家的肯定。对于其他学生来讲也是一种鼓励。能更调动学习的积极性和学习兴趣，激发学生的创新精神。
即时评价能够更好的调动学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，因此教师要做教学中的有心人，时时关注学生各个方面的成长和进步。