小学低年级的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。在平日里语文教学工作中，
一、 创设文字的学习环境
儿童对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。在平日与学生在一起时，我们很重视周围的文字环境，在课外书中、在校园里、在马路上，让学生处处感受到文字无所不在地在自己周围。
二、加强阅读指导
首先，在指导学生阅读新书时，重点引导学生仔细观察画面充分发挥自己的想象力和创造力，在充分观察后再欣赏故事的环节，让学生自然、自发地去对应与内容相关的汉字。这样，学生就在不知不觉中认识了很多汉字。
在阅读活动中，我们重视引导学生用表情、动作等理解反映故事内容，体验人物喜怒哀乐等情感。如在教学《大松树和小松树》、《狼和小羊》等课文时，学生表演狐狸的狡猾，狼的凶狠，学生精彩的表演，实际上就是一个自我创新的过程。
三、鼓励学生写故事
低年级的孩子思维活跃，善于表现自己，思维不受条条框框束缚，对写作文没有畏惧感，教师只要抓住这有利时机，正确引导就能起到事半功倍的效果。
低年级学生写作训练，应该把教学重点放在“激励、唤醒、鼓舞”学生上，引导学生体验成功的快乐，并根据学生的年龄特点，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，使学生处在“以我为主”的写作氛围中，做到“我手写我口”。
1、看图说话、写话
看图说话、写话是低年级常见的训练内容。由于孩子们阅读量的不同，语言文字材料和思维材料的积累也不相同，教师一定要重视个性的差异，让每一个层次的孩子都有收获。如：在看一副图时，一个孩子看明白了图的主要内容“一个小女孩在洗衣服。”老师马上追问：“你知道她在什么时候在哪里洗衣服吗？”另一个孩子马上回答“星期天在她在家里帮妈妈洗衣服。”我马上表扬他“真聪明，把图上的细节都观察出来了。”鼓励孩子们把句子说完整。我在此基础上再引导孩子观察妈妈、小女孩的表情，想想她们的心情，最后让学生把自己说的话写下来。
2、贴画、写话。
贴画、写话的第一步就是选择插图，我让孩子们从自己喜欢的图画种选择自己最喜爱的，由于每个孩子的经历、生活环境不同，其爱好也就不同，所以他们各自选择的图片就不同，他们各取所需，对写话的内容进行自我分配，为写作打下了良好的心理基础。
在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。
相信经过长期阅读培养，学生能渐渐养成寻求多种方法的习惯。在对问题进行分析、比较的过程中，提高了解决问题的能力。