关于期末教学的一些思考
试卷终于改完了，年级组里的语文老师有说有笑的，大家都很开心，一个学期终于结束了。
成绩已经出炉，一切都已尘埃落定，关于有效教学的一些尝试，曾经心中感到很忐忑，包括一些困惑，今天也许可以进行一点反思，找到一点答案了。现在做一点小小的总结，也期待以后的每一天，在教学的路上，每一步都走得更扎实一点，让每一个知识点真正的落实到学生的心中。
首先，总体上说，这次的平均分是有所提高的，高分段也有所提高，及格人数也增多了。一班有10位同学考上90分，最高分是97分。这相对上个学期的期末考试，取得很大的进步了。也让我心中的一些忐忑不安，包过一些怀疑慢慢的消除了。
因为这个学期，去海之南上了一节同课异构的课，探讨什么是有效教学，感触很深。于是不断的思考，如何制定合理的教学目标，在45分内，让学生都参与到课堂中去，有效的完成教学任务呢？于是慢慢的也进行了一些教学上的尝试，并坚持到了期末。不过这中间心中真的很忐忑不安，为了让每节课都有效，教学进度真的放得很慢很慢，特别是后面两个单元的文言文教学，有时候一节课就上一个自然段，边上边疏通文意，边上边重点句翻译默写，边上边读边背诵，再加上早读时间，几乎班里的每一同学都能背诵过关。
但是课程却拉下来了，导致这个学期只剩下两天的复习时间，仅仅够分析完两张试卷，这让我心中很纠结，没有足够时间完整的去复习，学生能考得好吗？有时还会隐隐有些难受，真不知这样的尝试是否有效？
现在成绩终于出来了，比上个学期取得一点进步，多多少少是有些欣慰的。
其次，从学生个人来说，大部分的学生都能动起来了。但是还有少许学生原地踏步。比如传奋同学，我看了他的成绩，才考了45分，这就让我心里很纠结，真的，不知怎么样让他对语文感兴趣，平时课堂上发现他总不够专心，爱开小差，于是总喜欢点他起来回答问题，他总是不愿意站起来回答，平时要是抽他背课文，他好像总认为我故意和他做对，谈了几次心，也不见效果。
有一次我真的发火了，说：“你以后再这样，我以后都不抽你背课文了，你爱怎么样就怎么样？不要以为老师是求你学习。这是你自己的选择，你做决定吧”。只见他小声的对我说：“老师，你给我一点时间，我就能背出来了？”
那天早读，他真的背出来了。说实话，这样的学生，他的语文基础还是有一点的，起码会识字，拼音勉强过关。可是就是不愿意动脑筋，学习的欲望不够强烈。真的不知道怎么办好？“逼”也只能是一时的方法，因此这一次看了他的成绩，我的心真的很纠结，一个显目的45分，向我诉说什么呢？
于是，一个以后教学中我必须解决的一道应用题出现在我的眼前了。对于学习欲望不是很强的农村学生，我该怎样引导呢？从而让他乐学了呢？
另外，还有一个学生让我现在还很郁闷。他就是符文聪同学。这个学生平时课堂上很活跃，积极参与，回答问题及背诵课文都很不错。可是这次同样考不及格，可我一点都不惊讶，但是我很郁闷。这段时间的教学，让我觉得“参与并不等于有效”，如果仅用课堂上学生的参与来鉴定课堂的有效性的话，那这样的有效也不过是停留在低级阶段的。真正的有效课堂，应该是建立在学生思维的基础上的，离开了学生的思维，一切都很难谈有效。就如我的学生符文聪，平时很爱参与到课堂中，回答问题很积极，也正确，但思维没打开，也就是说他没有内化为自己的知识。
于是，在课堂上，面对这样的学生，有时候我会对他们说：“不要急着回答问题，你不是为了回答问题而回答，先用心思考，这个问题，你真的懂了吗？真的内化为自己的知识了吗？
我始终认为，学习也是要静下心来的。
学生参与的质量，重在学生思维的打开，这样的课堂才是有效的。
第三、存在的遗憾：有效的训练，有效的复习怎样完成。
都说“课堂是一门遗憾的艺术“，这个学期也有太多的遗憾，学生的习题训练不够，复习的时间不充足等。
怎么样才能做好以上两点呢？慢慢觉得，精选习题及有效的解读文本，有效的进行教学设计很重要，课堂提问的有效性及学习方法引导也是一个关键，学生课前预习和画语文知识树的习惯的养成也必不可少。