越是迫近小升初，学生越是浮躁。语文课上，我问孩子们：“目前已经和中学签约的有哪些人？”“唰”，一半以上的同学站了起来。难怪常有六年级老师揶揄道：“这些孩子能来上课已经很不错了，是给我们老师面子，是为我们老师考试，是为学校的荣誉而战！”这当然是笑话，笑话背后却是太多的无奈。
换个角度想想，这些孩子也太不容易了，“过度教育”剥夺了他们的童年。为了小升初择校，他们中的绝大部分已经付出了超出他们年龄的努力，很多孩子从二、三年级开始，不仅要应付校内没完没了的质量调研，还要参加校外形形色色的培训、考试。虽然教育行政部门三令五申，不准加重学生的课业负担，严令禁止各级各类的学科竞赛。可是，在教育资源还无法实现均衡的当前，择校之风只会愈刮越猛；在评价体系还很不完善的眼下，奥数激流也只会越来越汹涌。
每次区内质量调研前（虽然“五严禁令”颁布已久，但在“唯分数论英雄”的现实状况下，各个地区、学校总能找到政策的“漏洞”，于是“有令不依”、“禁而不止”、“越禁越疯狂”便成了常态），最怕听到的一句话便是：“语文，是我们学校的强项，我们一定要排除万难，保住全区第一的位子！”这个“第一”既是一个航标，指引着我们奋斗的方向；又像一块石头，沉重地压在每一位毕业班老师的心头。终于失眠了，躺在床上，思绪潮水般涌来，湿润了我的心情。我问自己：在为分数苦苦挣扎的过程中，究竟丢失了什么？
■丢失了一颗平常心
“如果他是个单纯的孩子/就让他单纯一辈子/如果他是个美丽的孩子/就让他美丽一辈子/如果他是善良的孩子/就让他善良一辈子/不要教他太多的事/不要说他太多的不是/不要让大人的无知/惊动了他太多的心思/如果他是个孩子/那就让他活得像个孩子/不要让他聪明得/失去了最初的样子”这首诗一直镌刻在我的记忆中，它让我明白，对于孩子，无论是做家长的，还是我们这些当老师的，都应当有一颗平常心。可是，这又谈何容易呢？有几位家长看到别人家的孩子在大量地补课而无动于衷？又有几个老师看到别的班在一张试卷一张试卷做的时候而处之泰然？毕竟，我们不是神？而只是一个个有着朴素愿望的大众的人。至少，我不能眼睁睁地看着自己班的孩子输给别的班的孩子，于是我在努力奉献自己的同时，也牺牲了孩子们。牺牲了他们游戏玩耍的时间，牺牲了他们发展兴趣和爱好的时间，甚至牺牲了他们的节假日。我们的理由冠冕而堂皇：“一切都是为了你们好！”其实，我又何尝不是为了自己呢？一位老师的话道破了这其中的玄机：“我是要脸的，怎么就摊上了你们这些不争气的学生！”原来，这种奉献并不是真的无私，从某种意义上来说，也是在保全自己的“颜面”。于是，在浩如烟渺的题海中，有多少人迷失了航向。虽然《新课程改革纲要》封面上那一行凝重的黑体字“为了每一个孩子的发展！”一直在敲打着我们，但总有些鞭长莫及。于是大量的习题填充了孩子们可持续发展的空间，谁说剥夺了孩子们童年的不是自诩为红烛和春蚕的我们自己？
■丢失了一颗爱心
我喜欢冰心，尤其喜欢她的这段话：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的人，踏着荆棘不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”读完了亚米契斯的《爱的教育》，我更明白了，人类有三种情感是强烈而单纯的，那就是：对知识的追求，对人类苦难的悲悯，对爱的珍视。从工作的第一天起，我就希望自己将爱心融入平凡的生活和教育教学中去，爱每一个孩子，尤其偏爱“差生”。我曾因为转化后进生成绩突出而被评为“师德建设先进个人”。可是今天，心中涌起的不再是当年的自豪，而是深深的愧疚。因为，在为分数拼搏的过程中，我放弃了一个学习上有障碍的孩子。这是个可怜的小女孩，直到上了六年级还经常把大便大在身上，因为她脑部的某些神经没有发育好，所以无法自控。几乎没有孩子愿意和她一起玩，因为谁都不愿意闻她身上的那股怪味道。于是，我给孩子们读《爱的教育》，用冰心的话教育大家，春游时，我把她单独带在身边，我是想让孩子们知道：善良是一个人最崇高的品质，学会去爱那些更需要爱的人。我的言行深深地感染着每一个人，虽然这个小女孩的朋友依然很少，但至少后来班上不再有人欺负她了。她的家人一直都非常感激我，可是在临近小学毕业的时候，我对她却小不起来了，因为她是学区内的学生，所以即使她不能参加考试，也必须纳入全班算及格率和均分。这样一来，我们学校长期保持第一的成绩难免不受到影响。她家里人似乎理解了学校的难处，就在小升初考试的前不久，他们到学校来办理了转学手续，把这孩子转到区内一所培智学校。能在这样一个关键的时刻抖掉这样一个“包袱”，本是一件值得庆幸的事，可我却一点儿也乐不起来，我感觉到了自己内心的挣扎和无奈。很多时候，我们的教育不是为了适应每一个孩子个性所长和不同需求，而是必须让每一个孩子磨圆棱角，放弃自我来适应我们的教育。对于特殊儿童，一所普通小学根本就不可能有什么特殊的政策来宽容她，悦纳她。不是总说吗？每一株草都是花，给每一株草开花的时间。也许像这样的孩子永远也开不出美丽的花来，但，这能成为我们拒绝给她开花时间的理由吗？
■丢失了语文的美好和诗意
语文是什么？也许你会脱口而出，语文就是“语言”和“文字”的总称。可子，你想知道孩子心目中的语文是什么样的吗？我曾就这个问题问过班上的孩子，他们的回答我至今记忆犹新。杨爽说：“语文是什么？在群星璀璨的夜空中，语文就是那颗颗繁星；在书声琅琅的课堂上，语文就是那点点墨迹；在浩瀚无垠的大海中，语文就是那片片白帆……陈婷絮说：“在我心中，语文是清香的碧螺春茶汤，细细品味，沁人心脾。”吴兆轩说：“在我心中，语文是一片沙滩，我在沙滩上捡到了许多贝壳，还捡到了许多大螃蟹。”我说：“语文是一棵美丽的树。”……多么诗意的语言，多么美好的情感！我常常为我这个班的孩子们感到骄傲。全班55名同学，平均每人都有一次作文获奖，或发表的记录，有两位同学还荣获了“全国语文能力竞赛”一等奖。尤其是一个叫左传的孩子，至少发表了10篇文章，她写的小说《实习老师的到来》还在全国少年作家征文竞赛中获得了一等奖，她是我最得意的弟子。可就是她，有一次居然对我说：“我开始怕上语文课了！”问她为什么，她说：“很烦！”其实她不说，我自己都有这样的感觉。虽然公开课上，我的课总给人一种行云流水、诗意无边的享受，但我不可能让我的每节课都像公开课那样上，那是每一个像我一样必须面临种种考试的普通老师所不能及的。虽然我一直对串讲深恶痛疾，但我平日里的课却摆脱不了琐碎，因为我总在担心“万一哪个知识点没讲到却考到了怎么办？”虽然萨特说“阅读是自由的梦！”可是我却努力地引导着孩子们寻找所谓的标准答案，因为你关系到孩子的阅读成绩。虽然我一直不齿于机械的抄写，可不这样做，孩子们的字词巩固率就是没有别的班孩子高。所以，当我把应试的这一套都牢牢掌握了的时候，孩子们眼中的语文还是那棵美丽的树吗？还闪耀着生命的光辉吗？
■丢失了学习的兴趣和热情
我们常常抱怨现在的孩子不爱看书，学习的自觉性不够。不知道作为老师的我们有没有设身处地想过：当我们还只有他们这么大的时候，上过那么多的补习班吗？做过那么多的奥数题吗？每天学习的累计时间有他们多吗？都说现在的孩子是蜜罐里泡大的一代，但我感觉到他们远没有我小的时候幸福，因为我小的时候每天可没有这么多的作业。可是不做行吗？记得刚开学的时候，我也曾斗志昂扬地率领孩子们参加了“书香班级”的创建活动，可是这股热情没持续多久，就被一浪高过一浪的升学考试这股劲风吹得烟消云散了，虽然我一直坚信：“爱看书的孩子不一定是考试成绩最棒的，但一定是最有发展潜力的。”可是，全区的调研考试，只论你的考试成绩，并没有人会因为你们班孩子爱看书而给你们班发一个“最具潜质奖”的奖章。其实，就算不考试，孩子们读书的热情也在渐渐消退，究其原因，是“考试经济”绑架了孩子们的自由阅读。我们在让孩子们进行大量课外阅读的时候，总是具有很强的功利性。我们总希望孩子们在读书的过程中能认识更多的字，能记住更多优美的语句，能获得更多的知识。为此，我们规定孩子们在阅读的时候必须做读书笔记。时间一长，这便成了孩子们阅读的一种负担。哪怕是一次春游，我们也总不忘记关照一句：“好好看，好好记，回来要写作文。”于是，这又成了孩子的另一种负担。虽说“行万里路，读万卷书”是学习的一条重要途径，可是如果在行路和读书的过程中都带有如此明显的功利性质，又有多少人会对学习产生浓厚的兴趣和热情呢？
■丢失了母语的阵地和师生的自信
就在前不久，一个成绩还算不错的孩子很沮丧地对我说；“我到现在还没有签到一所好学校，原因是我没有市级理科竞赛一等奖证书，那么多发表的文章，以及文科一等奖证书根本没用。”我深表同情，却又无能为力。后来，我连续几次在《金陵晚报》上看到有关小升初择校的报道，才恍然大悟，原来名校比较认同的证书是：省信息技术竞赛一等奖、数学大比拼一等奖、书人五星学员等，至于顶级名校，光有一等奖证书还不行，还要看你在一等奖中的排名。一位著名中学的校长也把自己的孩子送去上奥数班，他说：“我不是担心我的孩子上不了好中学，我是担心他和别的孩子比落后了。送孩子上奥数班，断送了他应有的童年快乐，要承受心理压力；而逆“报班”潮流而动，要承受社会压力，而后者的压力比前者大得多。”这是否代表绝大一部分家长的心理呢？毕竟，对家长来说，现行的教育制度给他们的教育是最现实的教育。有一次开家长会，我忍不住对家长说：“我是一个崇尚诗意的人，可是我们的教育现实却并不都是云淡风轻。今天却不得不和在座的各位家长说一些很功利的话，鼓励你们把孩子送去学奥数，我怕现在不说，你们以后会怪我……”我一直很苦恼，也很自责，我最近带的两届毕业生都比较偏科，他们喜欢语文，不喜欢奥数。我常常对孩子们说：“奥数摧毁了你们的信心，也瓦解了我的自信！”为了让一些有实力、有希望冲刺名校的孩子能够最大限度地用足时间，不少学校对这样的尖子生进行最后一搏：上午半天强化奥数，下午半天恶补英语，外加对百科知识的死记硬背。至于语文，实在挤不进这些孩子的临时课表。滋养孩子精神成长的母语，就这样变得无足重轻，找不到自己的一席之地！
考试，本没有错；奥数，也不是万恶之源。可是如果把“考试分数”作为教学质量的唯一抓手，把“奥数证书”作为名校择录的重量级敲门砖，学校便有了不能承受之重，家长便有了不可承受之痛，教师便有了不能承受之压，学生便有了不能承受之苦。中国孩子在考试分数上全面领先时毫无疑问的，然而，分数的领先并不一定带来人生的成功，更不一定带来人生的幸福。教育学者熊丙奇说，“高分”是中国式教育教育理所当然结出的果子，但在人的一生中，从小到大学到的知识所起的作用不到5%，能力和素养才是受用终身的。而这两面正是我们目前教育所严重缺失的。
想到这，我不禁头涔涔而泪潸潸了。
为什么我的眼里噙满泪水？因为我对教育事业爱得深沉！