一、引领自学，探求新知。
皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造。学生自己主动学习，掌握知识。
加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。例如，我教第四课d、t、n、l时，没有先教怎么认读拼读，而是让他们通过自学、讨论、交流，完全由学生自己从“不会”到“会”，自己学会拼读，这样课堂教学密度大，效率高、效果好，教师教得轻松。学生自然就能成为学习的主人。
二、自主学习，充满活力。
1、让学生自己学：让学生自己学，并不是完全让学生自己去学，老师什么也不讲，而是将教和学有机地统一起来。学生利用教师提供的导学案进行先学，给予学生充分的、多方面的选择权利，让学生学得主动。
2、让学生自己说：课堂面向全体学生，尤其为学困生提供发挥、展示自己创造才能的空间。鼓励学生发表独立见解，教师在课堂教学中起示范作用，教给学生发表不同意见的方法。久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，同学们唇枪舌战，在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中学生的主体地位得到真正的落实。
3、让学生自己问：教师对学生的提问行为提出“三不要”要求。即不要为提问而提问；不要一疑就问、每疑必问；不要含糊其词。教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。无论学生提出什么问题，教师都要给予鼓励。让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，更要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。
4、让学生自己练：课堂练习不是教师指令性的，一刀切的机械性的作业，而是自主选择、独立设计，用心创作的作业。练习既有教师命制的试卷，也有学生讨论生成的问题。让学生在练习方式上自主选择，认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。
三、合作学习，集思广义。
课堂教学，应多给学生提供互相交流、互相协作、共同参与学习的机会，使学生在充满合作机会的个体与群体中，自主探索获取知识。师生之间、生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。课堂信息交流多向，学生学习更积极，更主动，有利于学生思维方式的创新发展。小组合作学习，使课堂气氛变得活跃、生动、有趣。我按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责各小组的学习讨论活动，发挥小能手作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员轮流汇报发言，也可以先由组长或是代表主要发言，其他成员补充。
人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：我在教学复韵母ai与声母t、d、n、l相拼时，我是这样引导学生自己探索：当出示这些音节时，提问：你能运用已学过的方法拼读出来吗？看谁拼读得又快又准？学生跃跃欲试，在四人小组里纷纷动脑、动口拼读出来。在小组中互相交流时，有的学生发音很准，但有个别学生的发音不太准确，通过小组的评议、正音，发音不准的学生得到别人的帮助，及时得到订正。整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。
如学习《落叶》，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子……”，并用各种形式表现出来。
四、创设情境，引发兴趣。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。学生边听边根据自己的想象作画。老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
如教学《落叶》一文，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子”在落叶里的快乐。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。教师要根据教材特点，灵活运用。
学生自主学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
教学《画风》一文时，课前我指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
如教《落叶》一文，在课堂上，引导学生深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓住动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。