教师专业发展的内涵
(一)教师专业发展的趋势
重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。20世纪80年代以来，教师专业发展口益成为人们关注的焦点。“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。”①
叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。
第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性‘的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。
第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。其实，教育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。
第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。人们通常认为学生的成长是教师最大的幸福，但常常忽视甚至感受不到教师日常工作中所蕴涵的快乐。同样，以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位于特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要意义。而教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化、对学生心理变化的敏锐感知、对教育时机的准确把握、对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师创造力的表现，教师也可以而且也应该在这个过程中体会到职业内在的尊严和快乐。因此，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。教师发展研究应深入学校的日常教育教学生活中，使教师在自己所熟悉的领域中慢慢体验自己的成长与发展。