放下《名师人生》编辑同志的约稿电话，仔细思考“名师人生”四个字，我又有些后悔答应撰写这篇稿子。我反问自己：你是名师吗？你名于何处？如果姑且先算个“名师”，那么，你仅仅20来年的从教经历，与那些从教几十年的前辈相比，又怎么称得上“人生”二字呢？是啊，从教近20年，尽管已经成为特级教师，但是，随着研究与实践的不断深入和体悟，我感到，无论对于教育事业，还是对于语文教学工作，我只是刚刚跨入门槛，我只是行走到了对事业与专业追求的一个新的起点上。“人生”二字，对于目前的我来说太大了，我只能写一写自己的“成长追求”。
做有志之师
三十九年前，我出生在北京的偏远农村。十五岁时考入为郊区县代培教师的北京回民学校民族师范班。毕业时，一个偶然的机会留在了实习的北京小学。是这样一所名校，是这样一块沃土，把我从一名普通老师培养为一名特级教师。也许有人会问：你是不是从小就喜欢当教师？是不是受了哪位老师的影响从而树立了当教师的志向？说实话，当初我最朴素的想法就是考入师范后，可以免学杂费，国家还发给伙食补助，而且从此可以“农转非”。这样的待遇对于一个农村孩子来说已经很具有吸引力了。至于从事神圣的教师工作、至于树立从事教育事业的志向，是一点想法都没有。
那么，立志做好教育工作的决心是什么时候有的呢？是工作后，是教育实践使我产生了“莫当教书匠，要做教育家”的信念。我是1988年工作，那时，小学教师的社会地位、经济待遇都还很低，小学男教师少得可怜，更是被人看不起。不是有那么句老话吗？家有三斗粮，不当孩子王。我记得刚刚工作不久，有一位家长见到我，一个劲儿地说：“你们天天哄这帮孩子，真是不容易。”听到一个“哄”字，我当时望着他异样的笑，没有说什么，但我一下子明白了导致小学老师社会地位低有一个重要原因，那就是没有“专业的形象”，只是大家都能做的“哄”小孩子的事。于是，我暗暗决心：我一定要好好工作，让你们知道，教师不是哄孩子的职业，而是一门需要不断研究的专业。所以，从那时起，我就萌生了要做好教育工作的志向。
我想：教育绝不是随便找个人就能做的工作。苏霍姆林斯基、叶圣陶不都是所谓的孩子王吗？但是，他们是真正的教育家。我也在教育教学一线工作，为什么不能向他们学习，也把教育教学工作干得更好呢？拿语文教学来说，从教育理论到教学实践，有那么多的问题需要去研究。决不能做一个一辈子就只教书本上知识的教书匠，而一定要在语文教学上有所研究，有所建树，成为这方面的专家。这就是我的志向、我的追求。
志向是什么？如果说生活、事业的航船是在茫茫的人生大海中航行的话，那么，志向就是彼岸高山上的灯塔与航标，它可以使我们搏击风浪，永不放弃。志向，它给人以勇气，给人以力量，给人以毅力，给人以执着的精神。正是立下这个志向，多年以来，我从没有改变过自己的追求，反而随着我对教育工作的认识、理解，这种志向、这种信念更加强烈。正是有了这种志向，社会上几次下海经商的热潮没有动摇我干教育工作的决心；正是因为有了这种志向，十几年来，我把自己的岗位作为研究的对象，不断的反思、改进、创新；正是因为有了这种志向，在与学生的交流中，我不断地摈弃落后的教育观念、方法，弘扬新的教育理念；正是因为有了这种志向，在与家长的沟通中，我坦诚表白自己的教育思想，指导家教工作，让家长感到我们在真诚地关心他的孩子、研究他的孩子、帮助他的孩子，家长从我的身上能看到教育的生机、活力，看到新时代的教师的新形象；也正是因为有了这种志向，我更加远离了 “实惠主义”的急功近利的手段，沉稳心境，研究育人的方法。
我深切地体会到，没有志向的教师，只能靠短暂的激情提高工作的质量；而树立志向的教师，理想和信念的力量将使他在脚踏实地
和矢志不渝的追求中提升工作的价值。
做育人之师
教师最根本的工作是什么？这是一个最基本、而又最容易被我们忽视思考的问题。多年来我感到，我们许多教师每天都在勤勤恳恳地工作，勤恳得顾不上再思考“什么是教育”“什么是教学”“什么是教师”这些看似简单、而又本应该不断思考的问题。
而我呢？当我有一天在艰难地处理完学生问题的时候，当我有一天疲倦地整理好判完作业本的时候，当我有一天自己都不满意课堂教学的时候，于是，我沉静下来，认真地、重新思考“教师”这两个字……
对于“教师”“教学”“教育”我一直思考到了今天。近二十年教育的成功经验与失败教训告诉我：没有剥离教育的教学；教学工作的根本在于育人；教师是引领学生追求人生幸福的人。如果我们把每天的工作全部定位在那一张试卷上、如果我们的眼睛只盯着书本上那点知识，而不是把育人作为价值追求，那么，你就永远成不了一位“明”师。
记得我教的一个学生，是个聪明的男孩子，五年级接班时很个别。他母亲是日语教师，他父亲是德语翻译。他一直崇拜的国家是日本，总也看不上自己的祖国，他还给自己起了个日本名字。同学们不太喜欢他，他也不喜欢和同学来往。我找他谈话，他就是认定日本什么都比中国好。我想这与他的家庭背景有关，也与他的年龄有关。怎么办？一味地训斥吗？我没有这样做。记得接班后没几天，他妈妈郑重地告诉我，从我教的第一天起，他就喜欢我讲课，每天回家都滔滔不绝地模仿我怎样教学。于是，我抓住他喜欢自己教学这一点，拉近与他的感情。他本来就喜欢看书，后来在我的影响、鼓励下，又喜欢上作文。暑假，他竟把所读的成吉思汗的历史故事书编成了“电视连续剧本”。记得有一次，我讲《草船借箭》，最后的板书是一首诗，很吸引同学们，他更是喜欢。第二天，他竟应和了一首诗，把成吉思汗的故事也编成了古诗。听着我的称赞他得意极了。我抓住这些契机，和他聊历史，聊祖国灿烂的文化，讲日本侵略我国的罪恶历史，并使他认识到日本的文字也是从我们中国的文字发展而来的。渐渐的，他改变了自己幼稚而又不正确的认识，思想上有了进步，和同学们的关系也融洽了。
我总在想，一个语文教师，决不是简单教写几个字、读几篇文章，而是应当传承祖国灿烂的文化，丰富学生的精神世界，作一个引领学生追求人生幸福的人。让学生因你的教学感到校园生活是那么快乐，让学生因你的教学感到祖国语言是那样充满魅力。这是一种教学价值与教育境界的追求。记得2001年的元旦我收到过一个毕业学生的来信，她告诉我没能考进名牌重点大学，而是上了一所普通大学，她曾失落过。但，她用“做有骨气的人”的话勉励自己，要走好今后的路。这使我回想起当年，我发现她很爱读文学方面的书，于是送她一本《朱自清散文选》，并在扉页写上了这样勉励的话语：“做有骨气的人”。谁想，今天她还记得。我想，这就是语文教师育人的力量所在吧。
在长期的教学实践中，我感到，无论你是哪个学科的教师，在与学生的交往上，都要把“尊重”二字摆在最重要的位置上，这是育人的重要前提。因为，“尊重”更是爱的春风，它能够昭苏万物。我认同，教育不是在塑造泥偶，不是在加工机器，不是在训练骏马，而是在影响人的灵魂。因此，在工作中，我尊重学生，了解他们，研究他们，洞悉他们的内心世界，使教育工作深入到孩子的心中。在我教过的学生中有一位男孩子，由于种种原因，从来不服从班主任教育，总是跟班主任对着干。接班后不久，我按照他给的地址去家访。在寒冷的黑夜里，顶着刺骨的北风我找了两个多小时也没有找到他的家。第二天，我耐心询问这名学生是怎么回事，结果是他给了我假地址，理由是：一要考验我有没有耐心，二是他的妈妈正犯心脏病，怕老师告状加重了妈妈的病情。我没有严厉地批评他，而是和蔼地说：“给老师假地址是不应该的。你用这个方法考验我，不知道我是不是合格？你妈妈有病，你应该如实告诉我，我会妥善安排的。不过，从这件事也可看出，你还是很爱你妈妈的。只是对老师的信任和爱还不够。”听着我真诚的话语，他感到了老师那颗坦诚、火热的心，惭愧低下了头。由于我经受住了“考验”，这名学生逐渐有了很大的进步。后来，他把真实的地址写给了我，主动邀请我家访。正是我把教师的心贴在学生的心上，正是我把学生作为真正的人来对待，满腔热情地热爱他们，理解他们，尊重他们，才使学生健康的人格得到发展。
我想，一名成熟的教育工作者应当力避过于学科本位的倾向，不要语文教师只想“语文”，数学教师只想“数学”，必须首先想到“育人”。那些一门心思教知识，而全然目中无人的教学，不是成功的教学。一名语文教师必须站在育人的高度来审视自己的教学实践。
做专业之师
教育实践讲究科学性和艺术性的统一，其质量的生长点之一就是“研究”。我想，小学教师之所以社会地位低，与自身的工作模式有关。为什么许多人看不起你的工作，就因为你自身的工作方式、方法证明了自己的工作层次低，缺乏专业研究的特征。重复过去，重复经验，重复自己，是许多教师容易走的道路。
面对更新的教育理念，面对发展的时代，面对变化的学生，以“不变应万变”的教学经验往往在教育对象面前显得软弱无力。一句话，教育需要不断更新的经验，需要研究型教师。没有教师的专业发展，没有日常的教学研究，没有不断的创造性劳动，教学工作就会失去生命的活力。
我很庆幸成长在北京小学。它在教师的专业发展中一直倡导教师要有一双发现问题的眼睛，把研究、解决问题作为质量的生长点。“带着课题走进教室”这是我们学校的一贯要求。我感到，“带着课题走进教室”，就意味着每一天都有新的创造起点。记得有一年我接了一个四年级班，通过调查，我发现学生都很发憷写作文，在学生眼中，作文是语文的堡垒，作文是折磨人的学习内容，甚至作文是教师惩罚学生的手段。因而，作文内容假大空，作文兴趣不浓。第一次写作文时，朱晓阳同学眉头皱成了疙瘩，赌气地趴在桌子上一字不写。当我走到他面前时，他求我：“老师，您干脆让我抄几遍课文吧！我真不会写。”我说：“就写写你的暑假生活吧。”他说：“没生活。”我说：“怎么没生活呢？”朱晓阳说：“暑假天天待在家里，哪也没去，所以也没碰上谁掉到水里，没法救人。这怎么写啊！”当时我忍不住笑了，他竟然认为写暑假生活就是写做好事，写英勇救人。可见，学生把作文与生活割裂开了。所以，我把调动学生作文兴趣，提高作文能力做为研究的课题，从激发作文兴趣、引导学生观察生活入手，使学生逐步消除怕作文的心理障碍。我记得刚给学生上了一周的课，周五放学时，学生问留不留周记或大作文，最好别留！我说：“今天不留作文，也不留别的作业，老师只是特别想知道你上了一周语文课的感受，还有希望我今后怎么教语文、怎么留家庭作业。可是时间来不及了，你们回去能不能给我写封信，把心里话说出来。”学生说行。结果周一都交上来了，连朱晓阳都写了几句希望的话。其实，这就是一次作文练习，只是不动声色，消除了习作的心理障碍。它帮我摸到了学生学习语文的许多真实情况。
在研究中，我发现学生作文要写得好，一定要有一种冲动，一种倾吐的欲望，否则，就会生编硬套。因此，我经常抓契机，激发学生的写作欲望。记得春天到来时，许多同学在课间提出春游。于是，我在语文课上，引导学生描绘初春的美景，用古诗颂春，以歌声赞春。学生情绪高涨时，我问：有许多同学提出要春游，谁说说春游的好处？学生纷纷发表意见。正在学生说得兴致浓时，我一本正经地说：“这么大好时光别荒废了。现在外出，容易发生安全事故。俗话说，一年之计在于春，要是珍惜春光，多读几篇课文，多学点知识多好啊！因此，我决定，今年我们班不搞春游了，继续上课。”话音未落，班里已像炸开了锅，许多学生一下子站起来坚决表示反对，有的涨红了脸和我辩理，有的表示下课找校长反映情况，还有的干脆说要把情况反映给教育局。我说：“这样吧，你能不能给我写封信，讲讲道理，让我改变这个决定。谁写得好，谁为全班立了大功了。”学生马上表示：好，就这么办。于是，教室安静下来，只听见刷刷的写字声。田晓晔同学下了课也不休息，用了40分钟，一气呵成，写了一封长达一千多字的信，语言委婉，对我晓之以理，动之以情。其他同学也写出了情理相融的好作文，收到了很好的教学效果。正因为坚持这样的课题研究，学生学习的质量得到了较好的提高。
研究语文、教学语文十九年，“不重复过去”是我的一个教学工作准则。我认为，任何教学设计都应随时间、环境、学生等因素的变化而进行调整，乃至大动手术，绝不能“克隆”“复制”。因此，无论是日常教学，还是上公开课，我都要重新备课，体现出我对学生、教材、教学理论的最新认识。也正是不断的研究，我由衷享受了教学的乐趣，并从中感到了自己存在的价值。
多年来，我体会到，语文教师整天在做的工作是培养学生的语文素养，那么，教师自身的语文素养则是至关重要的。拿朗读来说，由于我喜欢朗诵，所以，在教学中就发挥这一特长，用声请并茂的朗诵吸引学生。《小英雄雨来》这篇小说很长，但当我朗诵时，学生听得聚精会神，津津有味，时而发出笑声，时而屏住呼吸，他们对凶狠的鬼子恨之入骨，他们对机智的小英雄无比敬佩。这就是教师基本功的魅力。我最近看到许多推出的研究课上，语文教师板书不但不漂亮，而且速度很慢，甚至写错别字。教学的时候，你又会发现，老师的朗读平平，语言也没有魅力……有些教师钻研教材总不能深入，因为他自己就读不深入，总在教学参考书上绕来绕去。我想，这样的教师怎么能培养好学生的语文素养呢？做一名专业型的语文教师必须提高自身的语文素养。
教师专业的发展也要求不能停止对教育教学理论的学习。语文教师应该像鲁迅先生说的那样，如蜜蜂采蜜，广泛涉猎，什么言语教学论、什么语感教学论等等，都应学习，特别是叶圣陶先生的语文教育理论更值得细细咀嚼、吸纳。只有丰富了理论素养，再加上自己的深入思考，才能较好地把握语文教学改革的时代脉搏，不致于跟“风”跑。“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，要达到这样的专业境界，没有理论功底，就没有实践的“底气”。
思考成长的历程，我感到，虽已从事教学近二十年，今天还做了副校长的工作，然而自己仍是刚刚起步，对教育的追求永远没有终点。对我说来，头等重要的还是孜孜不倦地学习，向语文老前辈学，向同行学，向学生学，向书本学，向社会学，向实践学。宋人张载《咏芭蕉》诗这样写道：“芭蕉心尽展新枝，新卷新心暗已随。愿学新人养新德，旋随新叶长新知。”我愿以此与语文教师共勉，增添新知，与时俱进，向着更高的目标不懈追求