构建全纳“融创”课程体系，引领学生全面成长
——青岛宁夏路第二小学学校课程深度建构实施纲要
为全面贯彻国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，落实立德树人根本任务，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，更好地促进每一位学生全面发展、健康成长，根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），省委办公厅、省政府办公厅《关于推进基础教育综合改革的意见》(鲁办发〔2014〕55号)，市委办公厅、市政府办公厅《关于深入推进基础教育综合改革的意见》（青办发〔2015〕20号），以及市教育局《关于深化中小学课程改革的意见》（青教通字〔2015〕92号）精神，结合市南区教体局课程深度建构年的具体部署意见，推进我校“全纳教育”理念的落实，制定本实施纲要。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。坚持立德树人的根本要求，弘扬优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程。围绕核心素养提升，以人为本，面向全体学生，统筹深化课程改革，科学优化育人模式，合力强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养，更好地帮助每一位学生全面而有个性地发展，进一步提升我校“全纳教育”的教育品质。
二、基本原则
1.人本性原则。人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。我校构建的课程体系正是本着这一原则，以“全纳教育”为理论基础，满足学生多元发展需求。
2.整体性原则。课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程。在我校的课程设置中，低年级重视学生的礼仪养成教育，中年级我们将重点放在学生的动脑、动手、动口、理解能力的培养。高年级主要学习以后在社会上生存的知识、方法。总之，让学生通过各种活动，在知识、品质、能力、个性等各方面得到比较和谐、全面的发展。
3.发展性原则。课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。我校利用自身资源，构筑具有本校特色的适合学生发展的校本课程。我们在各年级段，根据学生的年龄特点及需求，设置了不同的课程内容，满足了不同学段的发展要求。
4.基础性原则。基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。
三、目标要求
我校深化中小学课程改革，以“全纳教育”为育人原则，将坚持立德树人，立足义务教育基础性、全面性和公平性的基础，构建符合规律、多元融合、自主创新、促进发展的“融创课程”体系，锻造具有课程领导力与实施力的“全纳教师”队伍，培育自主、合作、探究、开放的“全纳课堂”，探索形成具有“宁二”特色、发展学生核心素养的“全纳教育”育人机制，培育和践行社会主义核心价值观，培养身心健康、学养扎实、兴趣广泛，特长突出，具有民族精神、良好习惯、文明品格、人文素养、时代责任、国际视野的现代合格公民。
发展总目标：
结合我校鲜明的科技人文特色及学生个性而全面的发展需求，将“健康生活的需求、快乐学习的指导、幸福成长的体验、创新的思维品质的养成”确定为我校本轮课程改革的发展总目标。
分解目标：
1.发展学生的人文精神，具备与人为善的品德，求真的精神，自理、自立、自强的能力，具备对他人、对自然、对社会的责任感。
2.具有开阔的胸襟、健康的心理和健全的人格乐观向上气质、质朴高雅的品质。
3.培养合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面的能力。
4.提高学生的艺术素养、综合实践能力，培养学生的生命意识、自主发展意识、合作能力、创新精神。
5.满足学生社会适应性、生存性所具备的能力需求，是学生具备“基本素养+”的发展需要。
我校整体规划“全纳融创课程”体系，希望学生在多样的课程学习中得到发展；加强课堂教学改革，使全纳课堂能够以学生为本，关注每个学生，让每个学生在自己原有基础上有所发展。
四、主要任务
（一）构建全纳的“融创”课程体系
1. 构建“融创”多元整合的学校课程体系。
一是构建体系，“融创”课程。学校的核心价值观是一个“创”字，“融创”为引伸语，在 “珍惜并善待每一个孩子”的办学理念下，更加突出强调了学校需要为学生提供浸润海洋“善融合，肯创新”的文化精神平台，让他们学会做人，做一个高素养的健康小公民。
围绕核心素养培养指标，依据学生成长规律，以人为本，立足学校育人目标，对国家课程、地方课程、校本课程进行整体的规划、设计，在“全纳教育”的理念下，完善课程结构，体现基础性、融合性、实践性、多样性、选择性，推进课程的整合、开发、实施、评价和共享机制探索，构建全纳的“融创”课程体系，使“融创”课程体系适合学生发展，引领学生成长。
二是创新课时，落实课程。我校在不增加周教学时间总量的情况下，根据课程特点、课程内容及学生身心发展特点等因素，积极探索长短课、大小课、跨年级选课等方式，普及开展自主选课学习日，探索以“自主拓展课程”为基础的分层走班，探索建立学科教室尤其是突出学校特色的科技教育教室。统筹突出课程的兴趣性、活动性和选择性，满足学生的个性化需求，实行具有校本特色的“学期课程安排表”、“分层课时安排表”。
三是多元“融创”，实施课程。在具体的操作过程中，根据课程特点、内容及学生身心发展特点等因素，整合优化社会资源、社区资源、学区资源、学校资源，调动发挥专家资源、教师资源、家长资源，共享应用信息化资源，秉承“一体化”的思想，落实“八个联结：①民族文化与德教体科艺联结，②基础、发展、特色联结，③学校、家庭、社会联结，④普及、提高、创优联结，⑤德研、科研、教研联结，⑥知识、技能、兴趣相融合，⑦课内外活动联结，⑧传承、发展、创新联结。
融
一融----以“善.纳.全”为定位语，构建学校特色的德润课程，“德润”课程内容，从三层面推进：“课程体系”层----建立学段衔接的德育课程体系；“整合资源”层---整合国家、地方与学校课程的德育资源，通过优秀传统文化教育培育学生的爱国情怀；“主题活动”层---提高主题课程和社会实践活动课程比例。
二融----融合艺体素养培育。从三方面推进：一方面立足学校特色开发奥运项目进校园，进课堂。采用“分层”和“选项”等多样的教学方式，唤起学生的体育兴趣和求知欲望；另一方面拓宽艺术类课程。开设融合因素较多的课程，如舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程，并开设融合弘扬中华传统文化艺术的课程，如书法、篆刻、剪纸等；第三方面探索建立学校美育的评价制度和学生艺术素养测评方案，促进学校的体育特色与艺术特色的发展。
三融----在系统的课程理论指导下调适课程目标、内容、资源等，积极探索学科内、跨学科、跨学段内容的整合，一方面，各学科以学科的核心知识特点为基准点进行合理的重组、延伸、补充、拓宽，调适学科课程；另一方面，探索学科间、学段间课程整合，拓宽学生学习领域，提高学生的综合能力。中小学教师清晰把握学科特点，熟知学科知识结构和体系，明晰学科育人价值，形成开放、民主、科学的学科课程观，建构适应学生个性化发展需要的学科课程。
创
一创-----充分利用社会教育资源，如劳动教育实践基地和未成年人“社会课堂”、科技馆、研究高校等引导学校研究、开发社会实践课程；二创----科学纳入心理健康教育，结合课程实施过程，纳入心理健康教育的方式，落实心理健康教育制度建设、课程建设和队伍建设；三创---深入推进 “stem”教育，利用学科课程、校本课程、特色教学、学生实践活动、科技节及科技比赛等渠道，培养学生具有实践创新的精神和能力。
课程设计的原点是为了培养完整的人。课程设计必须结合学校现状、学生现有基础及学科课程标准、核心素养作为建构依据。青岛宁夏路第二小学多年来推行全纳教育思想，秉承“珍惜并善待每一个孩子”的教育理念，尊重并善待客观存在的学生个体差异，让每个学生都在自己原有的基础上获得更好地发展。学校确立了“基于差异的深度学习促进策略的研究”课题，课题关注个体差异及学科差异，关注个体需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，学科的核心素养得到落实。
学校教育将面向全体学生，科学优化育人模式，更好地帮助每一位学生全面而有个性地发展，善待学生差异，实现个体培优目标，提升“全纳教育”的教育品质。在此基础上学校形成了全纳融创课程体系。
学校课程包括国家课程、地方课程的校本化实施和学校基于办学理念及学生实际自主开发的融创特色课程。
全纳融创课程体系
图例：同心圆
兴发 —— 立基 —— 创生
（激活思维、激发兴趣）
（社团 选修 始业） （表达 最高层次）
白色圆心——学生核心素养
红色兴发课程
黄色立基课程
蓝色创生课程
（二）国家课程、地方课程的校本化实施
总目标 ：在国家课程和地方课程的课堂中真正以学生为主体，有效落实三维目标，要做到一个信任、两个提高：相信每一个孩子内在的潜力，给每个孩子创造一个自主探究、动手实践、合作交流的时间和空间，提高孩子的思维、提高学生独立学习的能力。促进每个学生得到不同的发展，教师教得轻松，学生学得快乐。
教师目标：加强科研意识，提高理论素养，具有课程开发能力，提高备课能力，在不断实践和反思中改进自己的教师方法，提高课堂教学实效性。
学生目标：明确学习目的，是课堂中的主体、学习的主人，善于合作，有独立学习的能力，积极思考问题，有良好的学习习惯，思维能力有所提高，具有创新能力和实践能力。
成效目标：不同的学生得到不同的发展，教师整体素质有所提高，探索出全纳课堂的课堂教学模式，切实提高课堂教学质量，师生愉悦。
具体推进措施：学校继续以教研组为依托推进课程改革，开展“学为基点---全纳课堂的”教学研究活动。
1. 明晰学科教学地位、价值和总体目标及学科核心素养要求
2. 把握学科课程标准，年度及单元整体目标
通过目标分解，采用逆向教学设计，在单元范畴内怎样将关键能力和内容建立关联。情境—问题-阐述-活动-应用-诊断-作业。以知识理解为特征以及以问题解决为特征的教学设计。
3. 变革学习方式，通过深度学习和课程整合促进目标达成
王素研究员在报告中提出，当代教育学习方式的变革，要在教育过程中体现真实情境、真实任务、跨学科、实践性和体验性。她提到了关于学习的重要观点：情境：在真实的世界中的学习；理解、迁移：知识学习的深度和知识的应用；社会建构：提倡合作学习，关注社会情感因素和心智的发展；学习方式创新：倡导探究、游戏、形成性评价，提倡灵活、个性化、混合式的学习方式。
学校提出了深化与整合的措施，结合脑科学以及认知科学的研究成果开展基于差异的学科深度学习策略研究。通过各学科推行逆向教学设计、思维导图、体验教学、stem教学、兵教兵等策略，促进国家课程和地方课程得以有效落实。
4.通过富有特色的“八百”行动，将学科核心素养落到实处。
“八百”行动是针对国家课程和地方课程的课程标准进一步深化，通过融会贯通的“八百”行动，促进学生的全面发展。
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“八百”行动
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地位
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促进国家课程和地方课程的校本化实施
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价值
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有助于学科课程标准的深化和拓展，发展学生的学科核心素养
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学习内容
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时间安排
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总体目标
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措施
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百本图书
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每学期8本
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促进阅读、理解和表达，毕业生200本书，拥有自己的书橱。
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推荐经典书目，整本书阅读
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百次演讲
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早自习、午自习、课前
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发展学生的语文核心能力，表达能力
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每天至少3-4位学生登台演讲或视频展示
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百个实验
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每学期8个趣味实验
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提高学生的动手能力，借助趣味实验促进学生体验和探究，发展学生的实践能力和创新精神
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借助科学课，校微信平台家庭实验室、科技节等活动
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百次旅行
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每学期8个旅行活动
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读万卷书、行万里路，让孩子由认识家乡逐渐扩展到认识世界
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编辑青岛文化手册，认识青岛
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百首诗词
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每周一首古典诗词
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六年积累至少百首诗词。将诗词与多种艺术形式结合，形成多元联结。
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组织每周一诗，开展诗配画征集活动。将诗词与绘画有机结合，形成多元联结。
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百幅名画
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两周介绍一幅世界名画
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提高学生的艺术感知、艺术情趣和艺术能力
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美术课及学校微信平台，两周介绍一幅世界名画
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百首名曲
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午餐及两周一首名曲
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满足自主音乐需要，促进学生的音乐情感体验和音乐文化理解
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午餐播放世界名曲微信平台两周介绍一首世界名曲。
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百道趣题
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各年级每周一道趣题
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激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
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数学组组织每周趣题，评选金牌小讲师，计算小达人活动
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（三）校本课程的特色开发
开设什么样的校本课程，要结合学校的具体情况(包括学校生源结构、学校地理位置、学校师资配备、政府支持力度)，其课程目标要与学校的培养目标相适切。学校形成了融创校本课程体系。
1.特色彰显的必修课程
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年级
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品格培育课程
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经典读写
课程
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科技创新
课程
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文化传承课程
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体育健身
课程
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六年级
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知行合一、人格教育；
每日孝行、日行一善；
向善四礼——
开笔礼、
成童礼（儿童节）、
感恩礼（母亲节父亲节教师节重阳节）、
毕业礼、
两会一课——晨会班会、节庆活动课
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晨读：
诵《阅读手册》经典
午练：写好中国字，做好中国人
思维训练课
高效阅读课
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高段：
科技与创新
中段：
科技与实践
低段：
科技与生活
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中国结
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武术
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五年级
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皮影
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篮球
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四年级
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剪纸
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游泳
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三年级
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版画
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击剑
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二年级
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书法
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太极螳螂拳
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一年级
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京剧
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韵律操
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科技创新课程是学校将科技教育向课程拓展与延伸，于2012年正式出版发行的校本教材，教材分低、中、高三本，主题分别是《科技与生活》《科技与实践》《科技与创新》，教师结合学生的年龄特点与认知水平，从学生的生活出发，挖掘学生感兴趣又有探究意义的科技教育点，带领学生动手实践、亲身体验，寓教于乐。其中科技与创新教材中的小发明，全部是我校师生的发明作品。
“文化传承课程”与“体育健身课程”作为学生的必修课程，借助学校课程或者学科课程推进，比如书法传承利用语文教学相结合，两周一节；京剧学习与音乐教学和选修课相结合，每周一节；剪纸课与美术教学相结合，两周一节；太极螳螂拳利用体育活动相结合，每周一节；体育健身课程与体育课结合，每周一节。
周一晨会通过生动的故事和榜样的力量砥砺品行，激发学生的正能量。晨读的《阅读手册》是学校编制的，人手一册。除了语文课程标准中规定的诗词外，学校节选了传统文化中的经典篇章，从《弟子规》、《三字经》、《笠翁对韵》到《唐诗宋词》、《大学》、《论语》、《老子》等篇章，每天早自习时间由任课老师带领学生进行集体诵读，借助儿童记忆的黄金期从小奠定传统文化的基础。学校还要求班主任老师穿插一些学生喜闻乐见的小故事，引领学生学会做人。在阅读手册中学校编辑了学生的必读书目和选读书目，通过竞赛、班级展示、读书活动等形式激发学生多读书，读好书，乐读书。
这种课程整合的形式，在学科教学中突出了人文与科技项目的传承，使人文与科技融合的现代化学校的办学目标得以落实。
2.自主拓展的融创课程
融创课程是学生自主选择修习的课程。主要是学科课程延伸出的内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学校根据培养目标及办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型课程。
自主拓展的融创课程分为兴发课程、立基课程和创生课程。
论语曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。这三句话简括地说出儒家的文化理想、社会政策和教育程序。中国传统文化与教育是拿诗书礼乐做根基，“兴于诗”之“兴”，朱子的解释是“兴，起也”。兴就是起、发或者是启发之意。而诗之兴不仅让我们学会譬喻、产生联想，更重要的乃是诗“可以通过具体的譬喻和生动的联想，来感发和振奋我们的心志情意，使我们从感性的‘美’的体验，上升到理性的‘善’的意识。这正是立德修身的起始阶段”。
礼和乐是中国社会的两大柱石。“礼”构成社会生活里的秩序条理。“乐”涵润着群体内心的和谐与团结力。然而礼乐发端于形而上的天地境界。《礼记》上说：“礼者，天地之序也；乐者，天地之和也。”
借助儒家传统的课程理论，我们设计了兴发课程、立基课程和创生课程。兴发课程旨在激发学生的学习兴趣，开阔眼界；立基课程是在学生已有经验的基础上进一步深化拓展，发展学生的专业能力；创生课程以培养实践能力和创新精神为旨归，解决实际问题，发展综合能力。
学校依此开发了一系列基于传统文化和科技创新为主的校本课程，以培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性、特长的形成与发展。这些课程体现不同基础要求、具有一定开放性，是对学科课程的补充与延伸。
融创课程框架
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年级段
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兴发课程
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立基课程
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创生课程
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低年级
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京剧
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主要是“学科+”课程：
英语模仿秀、
英语绘本阅读、
语文诗歌课、
语文高效阅读课、
快乐习作课
数学思维训练、
数学创生课、
思维导图课、
体育足球课、
音乐戏剧课、
美术素描、剪纸课、
科学小牛顿
3d打印、无人机
机器人机器鱼
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八百行动（实践课程）
科技课：科技与生活
科技与实践
科技与创新
Stem+课程
数字创作
英语戏剧社
语文校园剧大赛
爱上阅读
数学奥林匹克
模拟联合国
创意美术
艺术节展演
校园吉尼斯挑战赛
创客嘉年华
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趣味打击乐与制作
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太极螳螂拳
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书法
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衍纸
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橡皮篆刻
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心随帆动
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创意手工DIY
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中年级
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国画
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木板年画
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固彩沙画
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击剑
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游泳
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快乐魔方
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古琴选修
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非洲鼓
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高年级
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诗意童年
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武术
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皮影
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巧手中国结
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走进AR世界
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球类选修
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美妙的和声
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管乐社团
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在自主拓展课程的设计中，学校努力体现传统文化和科技创新的内容，给孩子们更多自主选择的余地。在传承传统文化和开展科技创新的同时有效促进学生的个性化发展。
（四）探索“全纳教育”评价机制
完善全纳教育评价体系，全纳课程评价原则:四重：重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与；四性：过程性、激励性、丰富性、多样性。
评价程序的过程性。将评价贯穿于学校课程的开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与体会。重视学生技能的进步，重视学生的态度和意识、兴趣的培养，最终的目的是培养学生的终身学习观的宗旨。
评价方式的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。评价从原来的“达标”发展到向身体、心理、社会适应的多方位多角度评价转化，做到智力和非智力因素、定量和定性、教师和学生、学生之间自评和互评、过程和结果等的评价相结合，使教学评价真正转移到“发展学生智力，调节学生心态，健全学生体质，培养合格人才”这一最重要的目标上来。
评价内容的丰富性。根据学生在学校课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。探索课堂评价、作业评价以及形成性评价等多元评价方式。课堂上，要建立师生、生生之间的彼此信任、相互尊重的关系。对学生的评价，既要关注结果，也要关注过程。丰富作业评价，提高科学性和实效性。小学考试科目为语文、数学、外语，其他科目为考查科目。小学考试成绩全部以等级方式呈现。
评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价想结合等方法。
评价机制的生动性。将学生发展中心的“智行评价体系”纳入课程评价系统，不断激发学生在课程中的参与积极性与主动学习的热情。
（1）评价机制。名称——智行评价体系，设立——智行银行，每学期评选——智行少年 。每位智行少年个人将获得学校颁发的奖状及奖励。
（2）评价方式。点赞卡——学生个人评价。“点赞卡”分语数英、音体美、其他四类，分别用三种不同的颜色区分：语数英——红色，音体美——绿色， 实践活动——黄色。“点赞卡”的设计，主要是对学生平日里的学习习惯、行为习惯的一个评价，便于即时发现及时评价，是对学生学习、行为的一个肯定。它综合的全校所有学科，将学科评价、学生个人行为平价容纳为一体。“智行存折”——每种颜色集齐20个，方可记录到 “积赞存折”中。由操作员签字或盖章，并收回点赞卡。班级获得文明班级、卫生标兵班，除了班级获得智行卡外，本班学生每人获得点赞卡1张。 银行中积攒的点数可以用来到银行服务站换取相应面值的奖品。
五、保障措施
1．组织保障。学校把学校课程建构与校本课程开发列入工作日事议程认真抓好，并通过领导小组做好对开发项目及教师写的《校本课程实施计划》的审议工作，做好实施的组织、检查、评估工作。充分发挥组长的作用，紧紧依靠全体教师做好开发实施工作。
2．制度保障。制定相关的校本课程开发、实施制度，搞好制度管理。
3．建立激励措施。充分认识校本课程开发、实施的主体是学生和教师。我们做好对校本课程开发、实施的评估与对老师平时检查、期末检查、年度考核结合起来，与绩效工资结合起来，考核先进结合起来。发挥激励机制，调动全体老师的积极性。
4．设备与经费的支持。继续搞好校园网建设，搞好学校环境建设，努力为校本课程开发与实施创设良好环境。对校本课程的开发与实施，所需经费学校优先考虑，全力支持搞好开发与实施工作。