互动效能教学法

 “互动效能教学法”的推广是市南区体育课堂教学的一项改革，“互动效能教学法”是教师与学生之间，学生与学生之间，团队与团队之间的师生互动和生生互动活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种新型教学模式。其特点是以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性；培养了学生的相互合作学习的能力、想象能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。  

    我校体育学科自开展研究并运用“互动效能教学法”后，体育教师的思想观念正在发生积极的转变，教师的体育教学理论水平、执教能力和体育课的设计能力明显提高，教师教学思想，教学方式等发生了很大的转变。此教学法的开展得到了老师的认可，对于提高学校体育课堂教学的有效性起到了很的推动作用。 

    一、推动教学由单向信息交流向综合信息交流的转变。 

    过去的体育教学是以教师讲解、示范、学生学习为基本的信息交流模式。“互动效能教学法”要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。因此，在体育教学过程中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。在加强学生之间横向交流的同时，加强学生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。 

    二、教师角色转变，让“互动”贯穿在课堂教学的各个环节, 

    “互动效能教学法” 让“互动”贯穿在课堂教学的各个环节,也就是说教师的参与贯穿到课堂教学的启动阶段，贮备阶段，释放阶段，恢复阶段，教师和学生一起科学热身、一起学习基本技术、技能、一起比赛，一起做游戏，一起做放松活动。这就要求教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性，也就是说，教师不仅起指导作用，而且还要参与到练习中去，和学生一起做活动、做游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，这对学生的积极参与起到了极大的促进。在体育教学中，教师不仅要起好组织、启发、引导的主导作用，而且要参与到其中去，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，促进身心全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。 

    三、提高体育教师课程设计能力与执教能力 

    我校体育组全体教师通过学习研究和运用该教学法，在课程设计能力与执教能力方面有了很大的提高。在课的设计过程中按照启动阶段-贮备阶段-释放阶段-恢复阶段的模式能够更有针对性的设计课的内容，在启动阶段激发兴趣，科学热身，在储备阶段自主学习、合作探究，在游戏竞赛板块同学生一起做游戏，激发兴趣，以赛代练，在恢复身心阶段放松身心。而且每个阶段都又包含了激发兴趣、储备、释放的互动小板块。各阶段的时间体育教师可以根据自己不同的需要进行适当的调整，比如技术性较强的内容贮备阶段可以设计的长一些，技术较简单的内容游戏竞赛阶段可以设计的长一些，但整体上以这个设计思路为主。所以在运用“互动效能教学法”以来，教师设计体育课的思路更明确了，教师在设计思路中有了一个明确、简单、易行的办法，使自己的体育课教案设计的更加科学合理。 

    把师生互动的课堂教学模式引入体育教学，充分尊重了学生学习的主体地位，改变了过去体育教学中的单调与枯燥，激活了体育教学，使学生在体育学习与活动中能学习知识、锻炼身体，促进学生各方面能力的发展，这是我们体育教学改革的目的所在，也是我们全面发展的教育观所不可缺少的一个环节。我想这种互动的思想应一直成为体育教学的指导思想，使我们的体育教学迈上一个新的台阶。