爱是教育的根本和责任
青岛五中 李延亮
看了全国优秀教师师德报告团以“爱的教育”为主题的报告录像，让我感触最深的是从教六十年的霍懋征老师深刻话语：“没有爱就没有教育”。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，更是一名教师应具有的师德核心内容，要培养学生的优秀品质，教师就必须要有良好的师德。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”师德本身就是一种强有力的教育因素。
现实中，由于许多教师思想中存在着“教师是教育者，学生是受教育者”的观念，因此淡化了爱生意识，使师生关系出现了一种不平等现象，即教师成了施爱者，学生成了被动的施爱对象，从而失去了学生的主动性。这种没有爱的教育并没有达到“以爱育爱”的目的。联合国教科文组织的国际21世纪世界教育委员会，曾鲜明地提出“学会求知，学人做事，学会共处，学会做人”是二十一世纪教育的四大支柱。这就要求教师重视对学生进行爱生活、爱学习、爱他人的教育，要求教师树立“以学生为本”,“以促进学生发展为本”的全新教育理念，建立和谐平等的互相尊重的师生关系，这就要求每个教师不仅要懂得爱学生是自己的职责，更要懂得如何做才是真爱学生。
一、 对学生的教育工作说到底是一个爱的工作。但仅仅停留在爱上是不够的，爱要在心理上与学生相容，这就要求教师要有高尚的道德修养，这种修养是师德的“调节器”和“控制阀”是教师必备的心理品质，教师与学生的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，对未成年人要允许其犯错误，教师要循循善诱，不能操之过急。
记得有一次我上完课，刚说完“下课！”二字，坐在第一桌的一个男同学为上下一节的体育课，想抢着第一个冲出教室。结果课桌被他的衣服一挂，咣的一声倒在地上，课本文具撒了一地。他是班级里较淘气的，平时做事总是毛里毛草，这次把同学们吓了一跳，教室里顿时安静下来，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎样批评这个同学，而我并没有责怪他，而是快步上前，一边把桌子扶起来，还一边询问这个男同学是否被砸着了，并帮他捡起地上的文具。这个同学一看，没有想到我并没有批语他，还那么关心他。他低下头，脸也红了，其他同学也随着松了一口气。
这是一件小事，可是如果没有对孩子的爱，就不会做出这样的举动，在心理上宽容学生，就是对学生的爱，试想教师没有这样的师德修养，训斥学生，批语他做事鲁莽，损坏公共财物，很可能导致学生与老师情绪的对立，更从何去谈教育的成功呢？
二、崇高的精神境界决定教师要具有宽广的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失，在与学生发生冲突时首先要严于律己。由于学生幼稚、不成熟，在他们成长过程中常常犯这样那样的错误，有时是教师意想不到的。我们对于犯了错误的学生，应以宽容的精神对待。爱因斯坦就曾说过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着了解、信任、等待表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子的诚挚的热爱。”
在我的教育生活中曾发过这样一件事。班里一名后进生一时头脑发热,在互联网的同学录上以真实姓名公然发了一句针对我的脏话留言,因技术问题又一时删除不掉.正在他惴惴不安时,被我偶然发现,当时心中的愤怒可想而知，但当我看到他因知错而恐惧的表情和悔恨的泪眼时,我以一个老师应具有的宽容的胸怀原谅了他。我认为,无论如何,他还是我的学生，无论如何,他还是一个需要教育孩子。今年暑假，我在学校参加党员教育活动的义务劳动时，偶然遇见了好久不见的这个孩子。他老远向我跑来，亲热而真诚地拥抱我。言谈中流露出对老师和母校的无限依恋，让我又一次认识到孩子们的心是那么的纯真和可爱。
做错事是人成长过程中不可避免的现象。每个人在成长过程都可能犯这样或那样的错误，宽容是一种豁达的风范，对于教师，也许只有拥有一颗宽容的心，才能拥有一颗爱心面对自己的学生。宽容也是一种幸福，我们宽容学生，不但给了学生悔过自新的机会，也取得了学生的信任和尊敬。宽容，是一种看不见的幸福，它是一盏绿灯，帮助我们在教育工作中通行。
三、爱要做到心理相容，还要理解学生，理解也是一种师爱。教师要把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，你不会不去爱他们。
例如，在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。如果教师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，你才会发自内心地去爱他们。
本学期班里从私立学校转入一名学生，学习成绩很差，四门功课加起来才考100多分。到校第一天就表现很随便，对政治老师没礼貌。上课表现明显的不好，用任课老师的话讲“不像六班的学生”。到校不到一周就从校外叫来自己的表哥参与打架。我想退回这名学生，校领导对我说能否给孩子一次机会，挽救他而不是把他推向深渊。我同意了，说再观察一段时间。之后做了大量调查研究工作，了解到孩子是单亲家庭，因为担心同学、老师因此而歧视他，于是就处处表现出一些“狂气”的举止。了解到这些情况之后，我把他叫到办公室，在我面前坐下，进行了一番心与心的交流谈话。谈话间孩子眼圈红了，眼睛流泪了，心潮湿了。师生间自然心灵沟通了，教育也出现了成效。之后，他的言谈举止果然收敛了不少，但偶尔还有一些不良表现，于是我便经常利用课间、上操等点滴时间表扬他的进步，并指出还需要改进的方面。我欣喜地发现，每当我真心地表扬他哪怕一点点进步时，他的眼里总会马上闪现出泪花。心灵深处告诉我，这个孩子是可以教育好的。一天，曾经说他“不像六班的学生”的那位任课老师对我说，“嗯，这孩子最近像六班学生了”。班会上我特意因此又表扬了他，同学也为他鼓掌，我看见他的头静静的低下来···。到目前为止这位同学表现很稳定，还参加了刚刚结束的秋运会。教师只有从心理上理解学生，去帮他想办法，解决问题，帮助他渡过难关，才是对他真正的爱。
著名数学家苏步青教授回忆说：“我小的时候是个差等生，学习成绩在全班40名同学中总是倒数第一，各科成绩比较起来，语文成绩较好，有一次，我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大的伤害。在他上课时，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视，后来，换了一个王老师，他衣着俭朴，但很有学问，不歧视我，还鼓励我，讲牛顿、爱因斯坦的故事，他改变了我的人生道路，当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。
苏老先生的亲身体验给教师提出一个深层次的问题，那就是一个人在小学或中学，在学业上、品德上的暂时后进，并不能注定日后会无所作为。在教师的鼓舞和激励下，他们当中同样会涌现出苏步青、郭沫若等驰名中外的科学家、文学家。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤，多给后进生一点爱护和关心，把爱的教育融入他们的心田，他们就会感到教师真正地关心他，帮助他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。作为教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会像我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
2005年10月