青 岛 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告

一、开题活动简况

（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等）

时间：2017年3月28日下午

地点：录播教室

会议特邀海洋大学陈凯泉教授、市教科院刘永洁主任、区思品教研员许占斌老师出席，东四学区的干部教师、5中家委会代表、课题组成员和部分领导教师参会。青年教师宋志诚、宋翔和姜春燕三位不同学科的老师向大家呈现了一堂以“清明节”为主题的跨学科整合PAD课，这节课得到了与会专家的高度评价。许占斌教研员进行了精彩点评，他认为，本节课突破了原有的“课程”概念，学生兴致盎然；“互联网+课程整合”的双整合课形式多样，生动精彩，达到了“你中有我我中有你”的效果，使“孝在当下”的民族精神内化于心，外化于行；同时注重对学生核心素养的培养，顺应培养“全面发展的人”这一核心目标。

二、开题报告

（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页）。

一、课题提出的背景及原因

2000年10月，全国中小学信息技术教育工作会议第一次从政府的角度上提出了“课程整合”的概念，随后，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”“课程整合”开始走进大中小学幼儿园。随着国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）的出台，教育部、山东省和青岛市分别在2014、2015年颁发《关于深入推进基础教育综合改革的意见》，文件中明确深化课程改革“鼓励学校积极探索学科内、跨学科内容的整合。”

青岛五中坚持走内涵发展之路，从最初的 “两德双馨 教学相长”到“致知明德”，学校办学特色在继承中发展。2016年学校新五年规划将人的发展作为重点项目，提出打造“松兰教师”和“松兰少年”，预示着我校的未来定位——打造一所松兰文化特色学校。

21世纪人类正以惊人的速度步入了互联网时代。习近平主席在致2015年国际教育信息化大会的贺信中强调要“积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来”。现代信息技术的广泛应用极大地改变着人们的思维习惯与学习方式，也促进了学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。2015年我校创建成为青岛市现代化学校、智慧校园，电子书包探索应用走在市区前列，2015年11月，6位教师在全国第

13届信息大会上荣获一二等奖，多位老师开设电子书包公开课，语数外理化生音美学科e课堂精彩纷呈。我校以校园数字化促进校园信息化，在现代信息技术的基础上，正逐步实现学校教育的跨越发展。

基于以上思考，青岛五中课题组将课题定位为《“互联网+学科整合”松兰课程文化建设的实施研究》，期望在以后的研究过程中努力探索，提高教师专业素养，提高学生自学能力、合作能力和创新能力，培养独具五中特色的松兰教师和松兰少年。

二、课题研究的依据及概念界定

在课题研究理论上，我们选择建构主义理论、人本主义学习理论以及多元智能理论作为本课题研究的重要理论基础，为本课题研究提供有力的理论指导和基础支撑。

本课题含有以下几个关键的概念，我们对其分别进行了界定。

1.“互联网+”

通俗说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

2.学科整合课程

“整合”应是指各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补。“学科整合”应是在学科本位的前提下的结合。假如语文教学是一艘船，如果适当引入美术、音乐等有效教学手段，就会把这艘船变成航空母舰。

我们所理解的“学科整合”课程，意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。跨学科整合课程，即学科不再是组织中心，而是被融入单元或主题之中 ，以组织中心如主题、问题、概念、基本学习内容、技能或课程标准的要求来连接不同学科，目的在于使学生

能够从多重视角整合处理与组织中心有关的信息和观点，以便更全面、客观地理解知识和解决问题。学科内整合课程，即在某一门学科内，在原有的课程标准、统一教材、统一进度等基础上，基于学校和师生现状，调整教学内容、重难

                     课题负责人签名

                                      年  月  日

点和进度、重新设定课时长短课的课程实施方式。

3.“松兰”课程文化

目前，我校松兰文化体系已构建完成，包含物质文化、制度文化、精神文化和课程文化四大版块。学科整合是学校松兰课程文化中重要的一个方面。

2011年我校以开发和实施三级课程校本化为主要研究内容的省市“十二五”课题立项，“知类”、“德类”和“知德合一”三类学校课程开发和建设已经取得了一定成果，现已顺利结题。

本研究旨在通过凸显教师“松香兰韵”和学生“松贞兰雅”的课程文化探索实践，实现教师发展和学生成长。

总之，充分发挥互联网的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于学校文化建设之中，在资源拓展及情景创设等方面产生影响、发挥作用，提升教育的创新力和活力，形成更符合师生需求的松兰文化。

三、课题研究的意义与价值

在这个互联网全方位影响着人们生活的时代，我们结合学校实际，基于办学特色和学校文化，努力通过此项研究实践，进行互联网+学科有效整合，改变传统教学中的弊端现象，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，从而激发学生学习的兴趣与动机。因此，我们进行互联网与课程文化整合方面的课题研究，有着明确的实践意义和重要的理论价值，主要体现在以下几个方面：

（一）实践意义

1.推动学习方式的变革，带来学生学习兴趣、学习方式和思维方式的优化

2.促进课程结构的革新，优化教学过程，提高教学质量和效益

3.加速校园文化氛围的形成，拓展视野，提升学校课程文化的积淀

（二）理论价值

1.互联网与课程文化整合的研究在我国尚未有富有成效的成果，关于这方面的理论也比较空乏，我们的研究内容可以丰富和完善这方面的理论。

2.丰富的学校课程资源，是开发和实施此项研究的重要基础，互联网+可以帮助我们优化这一资源。我们在研究过程中，可以进一步整理和挖掘我们已有的学校课程资源，并借助互联网这一工具，为我们和他人的实践和研究提供丰富的理论素材。

四、研究综述

（一）校本课程文化建设

对校本课程文化的研究，目前西方国家已经开始从理论探索过渡到了具体实践的领域。英国和法国在构建校本课程文化时，不约而同地强调学生道德水平的提升和对传统文化的继承与发扬，并在学科融合和学科课外拓展方面有很多独到的研究。美国的校本课程文化建设目前走在了世界前列，美国更加注重学生主体性和个性的发展，而且美国的课程文化，多侧重于人本性，侧重多元文化的融合。因此在美国的课堂表现得自由而民主。

日本和韩国在校本课程文化的构建中，更多地将西方理念和各自国家的传统文化结合起来，树立有民族特色的新型课程文化。

我国的课程文化构建起步较晚，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》才明确规定，要进一步设计符合学生发展实际和学校发展特色的学校课程，构建丰富个性化的课程文化体系。

我国的课程文化建设主要呈现三大特点：一是从学校物质文化、精神文化、制度文化的多重角度，对校本课程文化的内涵进行了丰富，从而构建校本课程文化的理论和制度体系。二是通过大力开展学生第二课堂、组织开展各种文体活动和主题教育活动，打造积极健康的活动文化，大大丰富了校园文化生活。三是设置符合特色的校本课程体系。如中国南方很多学校开设了“竹文化课程”、“茶文化课程”、“园林文化课程”等系列课，串联起各门学科，来进行学科间的深度融合。

（二）课程整合

对于“课程整合”问题进行最早的研究，是在20世纪80年代联合国教科文组织(OECD)委托著名的国际教育专家罗马尼亚的维迪奴和伊朗的拉塞克研究呈现的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》的专题报告中,报告概括阐述了“跨学科性”整合课程的命题,设计出了实现课程整合的“课程计划的方法论框架”。

进入21世纪,课程整合的理念已经成为教育界的共识,各国开始探索实践层面的新进展。欧美作为课程整合理论的起始地,在实践的探索中也取得了丰硕的成果。亚洲一些国家也逐渐始了对课程整合的实践探索。

起步较晚的我国课程整合研究受国外课程整合理论研究和香港、台湾地区课程整合大改革的影响,相关研究也呈现出增多的趋势。不少教育理论工作者和实践工作者如傅元根、张茂聪就学科内如何寻求合理的整合途径开展教学进行了研究；如周晓敏、于洪探索两门或多门学科课程的整合,等等。

在国家课程政策的指引下,部分学校对课程整合进行了积极的探索。主要有:上海市梅陇小学JT展的“实施校本课程统整”实验,南京市凤游寺小学开展学科课程大单元整合教学的研究和实践,，杭州市崇文实验学校以“课程编制”为总体思路,探索学科内整合、学科间整合和协同教学的课程整合实践,等等，取得了良好的整合效果。

总之，目前国内外对校本课程文化和课程整合的研究目前逐渐由宏观向微观的角度进行探究，很多一线教师和教育专家，开始着眼于努力营造具有学生个性化和学校特色的课程文化氛围。

我校课题研究将课程整合作为课程文化构建的重点，研究国内外学校课程文化和课程整合的历程，对推进我们的研究将大有裨益。根据五中历史传统和学校发展，借鉴有关专家的研究理论，通过研究、开发、整合，突出本土化，构建以松兰精神为核心的文化体系，并借助信息化的大趋势和我校优势，着力从学科内整合和跨学科整合两个角度，以主题和版块为整合形式，打造松兰课程文化，培养独具五中特色的松兰教师和松兰少年。

五、课题研究的主要目标和内容

（一）研究目标：

1.促进教师的专业成长。

2.提高学生的综合素质。

3.优化师生的信息素养。

4.构建新型的智慧校园。

以课题为引领，形成符合学生需求和时代发展的新课程观、质量观、教学观，实现学校、教师、学生的和谐发展，构建松兰文化校园。

（二）研究内容：

学科整合主要分为学科内整合和跨学科整合。依据大数据时代特点和学校实际，为此我们的研究内容（名称暂定）如下：

1.“互联网+学科整合”的理念研究

2.“互联网+学科整合”的策略研究

3.“互联网+学科整合”松兰课程文化的体系架构研究

4.“互联网+学科整合”之跨学科整合研究

5.“互联网+学科整合”之学科内整合研究

六、课题研究的方法设计

本研究主要采用行动研究法，辅以文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法，在行动中作质的研究，通过调查——提出问题——制定方案——共同实施——行动反思——补充修改——终结评价等环节，做到边执行、边评价、边修改，稳步推进研究过程。

研究突出以下特点：

一是具有动态性。 

二是较强的联合性与参与性。    

三是具有较强的校本性。

四是具有一定综合性。

七、课题研究的预期进展和成果

本课题研究计划用五年时间，分为四个研究阶段，具体如下：

第一阶段：准备阶段（2015年12月——2016年3月）

分析我校教科研现状，总结我校“十一五”、“十二五”取得的成绩及存在的问题，对“十三五”课题规划起到指导作用。学习相关理论、教育改革新思路新方向，形成研究共识。结合学校新五年发展规划，围绕“十三五”，提出课题研究的方向，制定课题研究方案，开展相关培训。

阶段成果：成立课题领导小组和研究小组；建立“十三五”课题研究基础档案。

第二阶段：启动阶段（2016年3月-2016年6月）

设计课题研究调查问卷并进行汇总、分析，确定课题；组织相关专家和教师针对课题研究进行论证（三轮论证）；通过对文献资料的搜集、整理与学习，讨论制定总课题研究方案；完成课题立项申报书。

阶段成果：完成问卷调查分析报告、课题研究方案、课题立项申报书。

第三阶段：实施阶段（2016年7月——2019年7月）

2016年8月——2017年7月

优化课题总目标、具体目标；完成子课题方案设计、实施计划，确定子课题成员；按照要求进行开题答辩或论证；针对专家对课题开题的意见和建议，进行调整；组织课题组成员学习有关理论知识并组织实验教师培训。

阶段成果：子课题研究方案、课题研究指导。

2017年8月——2018年7月

多种途径推进子课题研究，每学期推出1-2个典型活动，进行专题研讨、阶段性成果展示活动；不断调整总课题和子课题研究方案，全面实施。

阶段成果：阶段研究论文、研究总结、研究报告；教案、活动方案、案例。

2018年8月——2019年7月

中期总结；边研究边改进，着手课题结题的相关工作研究和筹备；梳理成果和过程性资料；推荐优秀子课题组参加上级相关比赛、活动。将实验研究的初步成果运用于教育教学实践工作中，进一步进行论证、修改和完善。

阶段成果：推荐优秀阶段成果参赛、确定论文集或专著篇目。

第四阶段：总结阶段（2019年8月——2020年3月）

全面进行课题研究工作总结，归纳整理研究材料，深化理性认识，提炼成果；组织校内现场会，进行课题研究成果展示；汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

阶段成果：完成课题研究报告，提交课题结题报告，邀请专家鉴定。

八、课题研究组织保障                                                        

（一）健全科研机构，提供组织保障

构建本课题研究管理网络，明确各成员的职责，规范实验运作过程和管理，使课题研究和实施工作按照计划能扎扎实实的开展。

1.课题研究领导小组：

组  长：董  涛

副组长：李  红  吕英良 张志君

职责：统筹学校“松兰”校园文化和课程文化构建与实施，提供必要的培训指导、行政支持和经费支持

2.课题专家督导小组

中国海洋大学 陈凯泉 教授

青岛市教科院 刘永洁 主任

青岛市市南区教育研究指导中心科研部 老师

3.课题研究工作小组：

组  长：张志君

副组长：姜爱杰

成员：王曙光、姜春燕、宋志诚、郝萍、牛泽茜、宋翔

职责：组织开展课程整合与实施的相关活动、必要的研究和信息交流等。

（二）给予财力支持，提供经费保障

学校领导班子确立了科研兴校的内涵发展思路，在教科研方面过去投入较大，今后保证每年1-2万元的专项研究经费，确保课题研究的顺利进行。

（三）研究人员保证

课题组主要成员，有市区学科教学能手，省市级优质课比赛一等奖获得者，省级研究论文撰写者，省、市级课题的主要负责人，有参与“十一五”“十二五”课题的经验，具备较丰富的科研经验和较高的教科研能力。课题组成员均来自教学一线，知识结构合理，年龄分布均衡。教育理论知识和教学经验丰富，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。

同时，本课题聘请省市教科研专家任课题指导，定期特邀校外专家来我校指导，以保障本课题在科学理论的指导下规范的开展，这将成为课题研究的重要保证。

（四）加强科研管理，提供思想保障。

加强本课题组成员的学习，通过外出学习、培训、研讨、考察等形式，拓宽视野，提高理论水平，让老师们充分认识本课题研究的理论价值和实践意义，充分调动课题组成员的工作热情，争取学校教师对本课题研究的支持与配合。

课题负责人签名：张志君

2017 年 3 月 21 日

三、专家意见

（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）

《“互联网+学科整合”松兰课程文化建设的实践研究》课题的选择符合国家和青岛市当前对教育改革总体方向的把握，该课题的主旨在于探索促进学科内及跨学科内容整合的有效途径。课题承担者前期研究中在信息化教学资源开发、数字化教学方式探索、数字化环境的创设、校本“松兰”课程文化建设等方面已经形成丰硕成果，业已获得社会各界的高度认可，打造出了青岛市第五中学校本教学改革的特色，为本课题的深入研究奠定了坚实基础。

面对当前应用“互联网+”推进课程文化建设的理论与实践研究较为匮乏的现实，该课题以学校已然形成的“松兰”课程文化为建设起点，紧紧抓住学科整合这一核心概念，着重在于推动学习方式的变革及提升学生的学习兴趣，以整合的方式推进课程结构的创新。该课题研究内容的选择与研究目标的设计是对信息技术与课程深度融合策略、目标、内涵及手段的大胆探索，具备较高的创新性，通过这项研究，“互联网+学科整合”的范畴将有望从单独提升单一课程的教学质量向课程群优化的方向转型，校本课程文化的建设将渐趋积累、沉淀形成更为规范和丰富的实体教学资源，学科教师间的合作将从以往的信息技术教师与传统单一学科课程的合作走向更为开放地、多学科教师之间的合作，学科整合的深度得以进一步加深，学科整合的范围也将进一步拓宽。

该课题充分应用案例研究、行动研究、文献研究等研究方法，研究路线与研究方法选择科学得当，课题的子课题划分层次清晰，该课题研究所需的人员、资金、设备等方面有良好保障，研究进度安排合理，研究分工明确，预期的研究目标与研究成果具备较高的可实现度，研究可行性强。同意开展研究。

鉴于课程文化建设的应有之义包含校本课程架构与内涵、教师与学生的特质等方面的发展，因此建议本课题开展过程中应用信息技术手段探索校本课程教学的新型模式，并应逐渐丰富、完善预期打造形成的师生“松兰”特质的评价体系。

                           评议专家组签名：陈凯泉 刘永洁

                                     2017 年 3 月 21 日

                    评议专家组签名

                                      年  月  日

四、所在单位意见

本课题研究具有一定的示范、引领作用。在此课题的带动下，以理论为指导，以问题为主线，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、教学内容与生活内容相结合，研究问题的有效解决性。通过本课题的研究能够锻炼教师队伍，充分发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程。

    所在单位盖章

                                       2017 年 3 月 21 日

五、区市级科研管理部门意见

区市科研部门或教育（体）局盖章

                                        年  月  日

六、市教育科学规划领导小组办公室意见

市教育科学规划办公室盖章

                                        年  月  日