青 岛 市 教 育 科 学 规 划 课 题
中 期 报 告
课题批准号 QJK135C096
课 题 名 称《基于学科整合的“松兰”课程建设研究》
课题负责人 李 红
所 在 单 位 山东省青岛第五中学
填 表 日 期 2018年11月
市南区教育科学规划领导小组办公室 制
2018年9月
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一、中期检查活动简况：
时间:2018年11月30日
地点:青岛五中
评议专家（课题组以外的专家，2人以上）: 王有升
参与人员: 课题组全体成员 松兰班 明德班教师
活动简况：
2018年11月30日，课题中期评估活动在青岛第五中学顺利举行，课题组全体成员、松兰班、明德班教师全体齐聚，青岛大学的王有升教授作为评议专家全程参与并进行了点评，另外王有升教授还做了《教师常态科研的路径与策略》的微报告。
专家肯定了学校和老师基于实践的选题，认为课题和教学研究、课程建设结合紧密，实践意义、研究价值大。同时对后续课题研究实施中应重点关注的问题提出了中肯的建议。在课题研究的实境中，专家们有针对性地指导给课题组成员、明德班松兰班教师的学习、研究以很大的启发。
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二、中期报告（限5000字）：
1. 研究工作主要进展
一、2017年3月30日开题论证会启动子课题研究
会议特邀海洋大学陈凯泉教授、市教科院刘永洁主任、区思品教研员许占斌老师出席，东四学区的干部教师、5中家委会代表、课题组成员和部分领导教师参会。
“中华情 中国梦”学校课程子课题组成员青年教师宋志诚、宋翔和姜春燕三位不同学科的老师向大家呈现了一堂以“清明节”为主题的跨学科整合PAD课，这节课得到了与会专家的高度评价。
陈凯泉、刘永洁两位专家对课题进行了论证。两位专家充分肯定了青岛五中前期的科研储备与课程经验，“十三五”课题与“十二五”课题具有连贯性和一致性，有利于将问题推向纵深；本次展示课是松兰课程文化与互联网的融合，既有垂直整合又有横向整合，历史、语言、文化、信息技术四个方面无缝衔接，是一次突破和创新；课题设计科学、合理，目标清晰，内容完善，研究方法科学，时间从容。同时也对课题研究的下一步走向提出了中肯的建议。
“中华情 中国梦”学校课程子课题组将课题定位为“国际理解教育视野下的民族精神课程开发研究”，成功立项为市南区教育教学“十三五”规划教师专项课题并完成书面开题。期望在以后的研究过程中努力探索出，设计出符合新课程标准、能有效促进学生学习的实施方案和民族精神校本课程，激活教师的课程领导力和教学创造力，提高学生国际视野、民族自豪感，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养独具五中特色的松兰教师和松兰少年。
本课程开发研究采用行动研究法，在行动中作质的研究，做到边执行、边评价、边修改，稳步推进研究过程。
1.理念先行，继承中寻求校本化
《中华情?中国梦》学校课程秉承学校“致知明德”的办学理念和“松傲兰洁”的校园文化，以学生民族精神素质的式微这当今中国社会研究主课题为出发点，整合学校各教育资源将民族精神具体化、形象化、生动化，使学生的“知”得到丰富，“情”得到激发，“意”得到锤炼，“行”得到引导。而这恰恰很好的体现了学校教育的理想追求和特色所在。
2.顶层设计，架构中形成体系化
课程建设按照“系统规划、分层设计、纵横贯通、有机衔接、有效推进”的思路进行总体设计，逐步完成课程的体系化架构。
第一步：三个原则组建课程内容。学校通过专家指导和研发团队的运作方式，遵循泰勒的“连续性、顺序性和整合性”原则，选取涵盖文化经典、历史名人、名胜古迹、民俗风情和科技发展等优秀传统文化内容，设置为历史印记、传统节日、杰出人物和蔚蓝海洋四个篇章，构建以民族精神为核心的文化体系。
第二步：三个结合体现课程价值。遵循校内与校外相结合、课堂与课外相结合、探究与体验相结合的原则，开展丰富多彩的经典诵读、诗词大赛、文化讲堂、家风家训等活动，保证了课程静态的设计真正走向动态的实施。
第三步：四个关注实现立体评价。对传统文化校本课程学习的评价，注重“四个关注”实行多元评价方式促进目标的达成。学校成立调研小组，加强课程的全过程调研和监控。
3.课程整合，实践中提升精品化
《中华情.中国梦》课程建设采用“开发—实践—反思—改进”的循环模式，着力从语地史思品等学科入手，强调突破学科界限，加强学科整合，实现多点渗透，避免形式机械、内容单一。
二、2017年下半年启动STEM+课程项目研究实践
2017年9月，东四学区三所学校成为青岛大学附属学校，高校的优势教育资源与教育研究力量，决定启动初小STEM+课程项目实施。
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“STEM+”课程是通过整合科学、技术、工程、数学及人文艺术类课程，强调了社会价值、人文艺术、信息技术的相互融合，开设了“神奇的数学”“创意建模”“文学鉴赏”等一系列STEM+课程群，更注重跨学科、跨领域创新型人才的培养，激发学生的好奇心、探索欲，定制个性化培养方案，唤醒学生的生命自觉，进而全面培养能力，搭设发展适切阶梯。
项目目标与模块设置
（一）总体目标：
推进初小STEM+课程教育项目建设，私人订制课程，专注高阶能力的培养，提升学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，打造“不唯中考而赢得中考”的可持续发展的精英群体。
（二）模块设置
科学素养模块——依托台湾力翰科学课程，整合物理、化学、生物和地理知识，培养学生学会运用科学知识和过程理解自然界并参与影响自然界的有关决策。
技术素养模块——依托罗德岛创意设计课程、海洋研究所、海地研究所支撑的海洋实验室项目课程，整合信息技术和艺术、创意、建模，培养学生使用、管理、理解与评价技术的能力。
工程素养模块——依托机器人、创客课程，整合信息技术与多学科知识，激发学生解决问题的兴趣，把科学与数学原理系统地、创造性地用于实践。
数学素养模块——依托美国数学课程，整合数学、英语语法、国际理解内容，培养孩子在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。
人文素养模块——依托青大文学院国学课程、行进管弦乐课程，整合经典阅读、诗词赏析、音乐艺术内容，培养孩子具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，健康的审美价值取向，能在生活中拓展和升华美。
STEM+课程项目旨在尝试“1+3”培养模式：六年级加初中三年共四年整体规划中：第一年有效过渡和衔接，努力实现“在初中的境界上收尾小学课程，在小学的背景下渗透初中内容”；后三年完成初中教学内容的基础上，努力实现“在高中的境界上收尾初中课程，在初中的背景下渗透高中内容”。
我们成立以项目中小学学科骨干教师为核心的5个研学团队。分别是语数英课程研学团队、科学（物理、化学）课程研学团队、海洋（生物、地理）课程研学团队、机器人（信息技术、综合实践）课程研学团队、管弦乐（音乐）课程研学团队。在STEM课程专家指导下，研学团队进行磨课交流，认识和了解STEM课程体系、教辅资料、教学方法和技术工具的同时，结合自身擅长和习惯的教学方式，设计符合自己特点的教学方案，促进教师更快的掌握STEM教学技巧，并顺利开展STEM教学实践。
一年来， STEM+课程教育项目的运作，促进了学、做、研、悟、用一体，知行合一；课程超越学科的鸿沟，以真实问题解决为对象，强调合作、探究、创新，有效促进学生学习方式变革，调动起学区大批优秀学生参与学习的热情，也成为一项崭新的人才培养模式，提升了学校的影响力和办学品质。
三、2018年下半年推进理科学科融合，初尝跨学科数理化大集备
新的学期，学校基于学情开展教学研究，积极为实施“国家课程校本化”进行探索与研究，为学生发展与教师教学质量提升做好准备。9月13日下午，学校进行了一次特殊的集备——跨学科融合数理化大集备。
由于数理化教材版本不同，在实际教学的过程中普遍存在知识衔接与答题要求不同等诸多问题，同时各学科也有很多交叉的地方，本次集备的出发点就是针对这些问题，调整各学科的教学进度，以便让学生在数理化的学习上更好的适应和过渡。
为了本次大集备能够顺利开展，理化组的老师们在暑假里，就对需要交流的内容进行了收集和整理。在下午的大集备研讨中，理化组教研组长周琛老师从函数图象、描点作图、斜
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率问题、分数中的负指数、科学计数法运算、体积换算、原子、原电池、切线、分式方程的求解等问题与数学和化学老师们进行了细致而热烈的探讨。
化学组集备组长赵峰老师主要针对数理化学科的融合进行了深入细致的讨论，如气压、U型管、热胀冷缩、原子等。同时她也分析了化学学科在设未知数、复杂数解方程等与数学教学的不同及在列分式时与物理学科的要求迥异等问题。数理化三学科的老师们在大集备上积极讨论，深入研究，协商探讨，让老师们对学科融合有了更细致的了解。
众所周知，在初中数理化学科的知识中存在着知识点的内在关联和交叉，但往往这三个学科的任课教师因学科背景不同而在对这些不同学科散杂知识点的讲授上各自为政，而学生则极易因为三个学科在教学要求上的不同，出现知识的混淆，难以整体把握成为数理化三科教学上面临的普遍难点。所以，如何才能有效克服这个弊端，并最大限度地实现课堂教学有序和完整，成为数理化老师们重点研究的一个课题。
本次大集备活动，不仅让老师们更加明晰了各学科的教学进度安排与学生日常学习易错点出现的原因，也让各科老师了解了不同学科的异同点，讨论研究出更适于学生理解的讲授方法，明确了在今后的教学中需要深挖细抠的重点、难点。会后，老师们纷纷表示这样的大集备让自己受益匪浅，不流于形式，而是一次真实、高效的集备。
2.主要创新点
（1）发挥互联网在课程实施中的促进作用。
我们将互联网作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维、科学态度与实践能力得到有效的锻炼。一年多来，我们的老师围绕松兰课程体系中的内容，开始了20多节电子书包课，并在全市范围的教研活动中进行了一系列展示。
（2） 学区小初衔接STEM+课程项目创新了人才培养模式。
我们旨在尝试“1+3”培养模式：六年级加初中三年共四年整体规划中：第一年有效过渡和衔接，努力实现“在初中的境界上收尾小学课程，在小学的背景下渗透初中内容”；后三年完成初中教学内容的基础上，努力实现“在高中的境界上收尾初中课程，在初中的背景下渗透高中内容”。
3.存在问题
自本课题开始研究以来，通过参与人员的积极工作，取得了可喜的成绩。当然也出现了一些问题，目前我们是以多学科整合的学校课程开发为载体进行研究，各学科为学校课程课服务，下一步我们打算以各学科主题课程为载体进行研究，面临的最主要的难题是学科间的课程资源整合的系统建立；每个学科具体的资源整合内容；学科间课程资源整合在教学理论中的地位。这对教师的素养也提出了很高的要求，而骨干教师通常教学、班级管理等任务本来就重，加上教科研任务，更增加了骨干教师的负担。
4.重要变更 因课题主持人调动变更为孙晓梅。
5.下一步计划
（1）加强培训，明确方向。每学期根据实验的需要，将对课题组成员进行学科间知识整和的理论培训、信息技术培训以及撰写各类科研材料的指导性培训等，不断提升课题组成员的基本素质，以期在最短的时间内帮助课题组成员明确课题研究的方向，从而确定适合自己学科的知识整合方向。
（2）增进交流，资源共享。组织教师开展课程整合资料的收集活动，并适时开展资料发布活动。课题组成员们在发布会上互相介绍本学科可供其他学科运用的课程资源，互相交流、互通信息，从而达到资源共享、思维互补的目的，有效拓展个体研究的思路，增强群体研究的实效性。
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（3）以教研促科研，大力开展教科研活动。继续深化实施 “教科研一体化”模式，融科研于日常教研活动之中，将“整合”研究纳入了每周的教研活动计划，并在学科的课堂教学中广泛开展研讨活动，走一条整合优化增值各学科课程功能的可行之路。
（4）立足课堂，构建整合教学运行框架。学校课题组将把“整合”理念真正有效地落实到课堂教学之中，组织教师开展了不同专题的课堂教学展示与研讨活动。组织课题组成员每学期上观摩展示课、教学研讨课，课后开展集体研讨、评课与反思活动，定期撰写资源整合教案、教学案例分析和教学论文等，逐步构建了学科间知识整合的教学运行框架。
6.可预期成果等
课题负责人签名 李红
2018年11月30日
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三、专家意见：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。
在听取课题组汇报、阅读课题研究材料、质询答辩的基础上，形成如下意见：
一、课题具有较高的研究意义和价值。该课题关注学校特色课程建设、学科整合，并在研究的过程中采用行动研究、个案研究等研究方法，其前瞻性、针对性和普实性都比较强。
二、课题研究的组织管理工作扎实有效。课题组组织结构合理，能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。
三、课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。该课题主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究。课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。
四、课题资料全面、详实、丰富。课题研究过程中注意搜集、整理各种资料，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行了记录，真实反映了课题研究的过程和轨迹，有利于研究者进行进一步的反思和提升，并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。
课题研究的不足。该课题研究在“课程架构”分类层面还需要进一步完善和落实，特别是对三类课程的层次性上，一定要突出国家课程学科的基础性，总结沉淀成功经验，提升研究成果层次，做好研究成果的推广和应用，充分发挥课题研究的引领带动作用。
专家组认为，该课题研究基本完成了中期预定的研究目标，在市同类研究中居于领先水平。建议课题组在下一步的研究中，应进一步研究课程体系的架构，形成更为完整的学校特色体系。
评议专家组签名
王有升 栾贻爱
2018年11月30日
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四、所在单位意见
本课题的研究，思路清晰，过程规范有序、科学严谨，为课程建设提供了指导。 锻炼了教师队伍，充分发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施。课题组成员无论在理念更新，还是在业务水平上都有较大的提升。课题研究具有一定的示范、引领作用。在此课题的带动下，以理论为指导，以问题为主线，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、教学内容与生活内容相结合，使研究问题得以有效解决，学校的教研氛围越来越浓厚。
盖章
2018 年11 月30 日
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五、区市级科研管理部门意见
区市科研部门或教育（体）局盖章
年 月 日
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六、市教育科学规划领导小组办公室意见
市教育科学规划办公室盖章
年 月 日
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