基于学科整合的“松兰”课程建设研究总报告

基于学科整合的“松兰”课程建设研究总报告

山东省青岛第五中学李红校长（高级教师）主持完成了《基于学科整合的“松兰”课程建设研究》（QJK135C096）。课题组主要成员：孙卉、姜爱杰、郝萍、宋志诚、姜春燕、牛泽茜、宋翔。

一、简介部分

（一）标题

青岛市教育科学“十三五”市级课题：《基于学科整合的“松兰”课程建设研究》

（二）摘要

结合我校提出的松兰文化，本课题研究基于学科整合的“松兰”课程建设。通过学科间及学科内部的知识整合，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。跨学科整合课程，即学科不再是组织中心，而是被融入单元或主题之中 ，以组织中心如主题、问题、概念、基本学习内容、技能或课程标准的要求来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角整合处理与组织中心有关的信息和观点，以便更全面、客观地理解知识和解决问题。让学生的学习形成系统化、模块化，使学习变成有趣、主动的活动行为。

通过本课题研究，将松兰文化浸润到五中师生，教师专业如松香，独具魅力；师德有兰韵，为人师表；学生胸怀“松兰”，言行“贞雅”，成长为志向远大、坚贞刚毅、博学儒雅的栋梁之才。

二、主体部分

（一）研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念

1.研究目的

青岛五中课题组将课题定位为《基于学科整合的“松兰”课程文化建设研究》，期望在以后的研究过程中努力探索，提高教师专业素养，提高学生自学能力、合作能力和创新能力，培养独具五中特色的松兰教师和松兰少年。我们研究本课题的目的是：

（1）促进教师的专业成长。

通过本课题的研究与实践，提升教师素养和技能，教师的专业道德、专业知识、专业能力得到提高和优化；课堂教学的设计、呈现方式等得到优化；总结并形成基于校本的学科整合的基本经验。

（2）提高学生的综合素质。

 进行学科整合，减轻学生的学业负担的同时，以此激发学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。以改变学生学习方式、培养和提高学生的实践能力和创新精神。

（3）完善松兰课程文化。

通过探索学科之间整合的有效途径，为教师与学生搭建一个新的教与学的资源和技术平台，完善、优化松兰课程文化建设。

以课题为引领，形成符合学生需求和时代发展的新课程观、质量观、教学观，实现学校、教师、学生的和谐发展，构建松兰课程文化。

2.研究意义

新一轮课程改革是基础教育改革的核心，必须坚持教育创新，而新一轮课程改革没有标准答案，是在行动与创造中推进的。我们结合我校实际，结合我校提出的松兰课程文化，努力通过此项研究实践，进行学科与学科间、学科内部的有效整合，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机。因此，我们进行学科整合的松兰课程文化课题研究，有着明确的实践意义和重要的理论价值，主要体现在以下几个方面：

（1）实践意义

推动学习方式的变革，带来学生学习兴趣、学习方式和思维方式的优化。

帮助学生由从维持性学习转向探究性学习，由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习。这将激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与、主动探索、主动发展，学生的创新意识和创新思维习惯将有增强。信息技术与学科教学的整合，将促进学生数字化学习，发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力，为他们开辟广阔的学习渠道，帮助他们掌握强大的学习武器。

促进课程结构的革新，优化教学过程，提高教学质量和效益。

学科整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。通过课题活动，教师的教育科研意识和能力都能得到加强，新的课程观、质量观、教学观会逐步形成。

加速校园文化氛围的形成，拓展视野，提升学校课程文化的积淀。

我校提出打造具有自己特色的松兰课程文化，而文化、学科的合理整合就可以很好地推动这一进程。两者的结合，可以培养学生获取、加工和利用所学的知识来提升自身的能力，为学生打好全面、扎实的课程文化基础，反过来促进学校课程文化的有效积淀。

（2）理论意义

① 学科整合的松兰文化课程的研究在是我校独有的文化溯源，关于这方面的理论也比较空乏，我们的研究内容可以丰富和完善这方面的理论。

②丰富的学校课程资源，是开发和实施此项研究的重要基础，我们在研究过程中，可以进一步整理和挖掘我们已有的学校课程资源，为我们和他人的实践和研究提供丰富的理论素材。

3.研究假设

调整重组，学科内容结构化。通过补充、整合、拓展等方式进行再加工，再创造，最终确定“致知明德”由三类课程组成，即“知类课程”、“德类课程”和“知德合一课程”。这些课程的有效开发，帮助学生树立起积极的生活态度，形成健康人格，并能让每一个学生在这种课程结构中，知识、情感、品格和能力都得到充分发展。

整体规划，学生活动系列化。学生实践活动是学校特色课程的重要内容，对于每个学生来说，有序的、有组织的完整体系有助于是锻炼学生各项能力、提升学生意志品质、思想境界等综合素养，活动对于学生的发展和成长意义重大。对学生在校三年的重大活动进行了统整，精心设计，整体规划，每月按主题实施，有效地提升了活动的育人功效

素养提升，教师专业整合化。我们成立了项目中小学学科骨干教师为核心的5个研学团队。分别是语数英课程研学团队、科学（物理、化学）课程研学团队、海洋（生物、地理）课程研学团队、机器人（信息技术、综合实践）课程研学团队、管弦乐（音乐）课程研学团队。在专家指导下磨课交流，开展实践。教师的研究能力、反思能力、互助合作意识不断增强。责任意识、教育观念和教学行为也都在悄然发生着变化。从而使学校的办学声誉和品质也得到提升。

4.核心概念

本课题含有以下几个关键的概念，我们对其分别进行了界定。

（1）学科整合

“整合”应是指各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补。“学科整合”应是在学科本位的前提下的结合。假如语文教学是一艘船，如果适当引入美术、音乐等有效教学手段，就会把这艘船变成航空母舰。

我们所理解的“学科整合”课程，意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。跨学科整合课程，即学科不再是组织中心，而是被融入单元或主题之中 ，以组织中心如主题、问题、概念、基本学习内容、技能或课程标准的要求来连接不同学科，目的在于使学生能够从多重视角整合处理与组织中心有关的信息和观点，以便更全面、客观地理解知识和解决问题。学科内整合课程，即在某一门学科内，在原有的课程标准、统一教材、统一进度等基础上，基于学校和师生现状，调整教学内容、重难点和进度、重新设定课时长短课的课程实施方式。

我们的学科整合研究主要指关联性整合、主题性整合、项目式整合三类。

（3）“松兰”课程文化

在2014年新校舍原址落成之际提出，依托1986年青岛五中建校时教职工亲手种植、今已高大茂盛的五棵松树和一颗广玉兰树，逐步发展出“松兰”核心精神文化——“松傲兰洁”，2017年新学期开始，学校又将松兰文化进一步解读，深化为师生行为文化——松香兰韵和松贞兰雅，倡导青岛五中师生浸润松兰文化，教师专业如松香，独具魅力；师德有兰韵，为人师表。学生胸怀“松兰”，言行“贞雅”，成长为志向远大、坚贞刚毅、博学儒雅的栋梁之才

 “松兰”核心精神文化：松傲兰洁

解读：傲骨如松般铮铮，气质如兰般纯洁。

松树的寓意：

    松，是真正的强者，四季常青。

    松，傲立风霜雨雪中，坚贞庄重。

    《论语》曰：岁寒然后知松柏之后凋也。

    徐悲鸿说：人不可有傲气，但不可无傲骨。

    学习松的精神。

广玉兰的寓意：

    兰，纯洁，四季常绿，一季芬芳。

    兰，坚忍，生生不息，世代相传。

    柔石说：孩子是人类纯洁的花朵。

    巴尔扎克说：清白纯洁是高尚人格的本质。

    浸染兰的气质。

 “松兰”行为文化

指导教师发展的行为文化：松香兰韵

解读：专业如松香，师德有兰韵

寓意： 自汉以来，松为制墨之材，松香萦绕中，松烟墨成。松香、墨香与书香将中华文化一脉传承。兰为百花之英，独有的高洁形成韵味深长的中国兰文化，这份兰韵一如纯净的教育圣土。松兰文化，一语概括，乃中国君子之文化。

倡导青岛五中教师，浸润松兰文化，锤炼君子风范，以君子之身育君子之才。专业如松香，独具魅力；师德有兰韵，为人师表。

指导学生成长的行为文化：松贞兰雅

解读：胸怀“松兰”，言行“贞雅”

寓意： 松树又称君子树、凌云木，乃树中之君子。广玉兰形似荷花，又称荷花玉兰，乃花中之君子。荀子曰：岁不寒无以知松柏，事不难无以知君子。杜荀鹤诗曰：时人不识凌云木,直待凌云始道高。

中华文化的最高境界是做君子。浸润在青岛五中的“松兰”文化之中，以君子树和君子花为榜样，培养五中学生逐步具有坚贞、高雅的良好行为。胸怀“松兰”，言行“贞雅”，成长为志向远大、坚贞刚毅、博学儒雅的栋梁之才。

目前，我校松兰文化体系已构建完成，包含物质文化、制度文化、精神文化和课程文化四大版块。学科整合是学校松兰课程文化中重要的一个方面。

（二）研究背景和文献综述

1.理论基础

（1）建构主义理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。

本课题利用建构主义理论，将学科间及学科内部知识进行整合，来减轻学生的学业负担的同时，以此激发学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。以改变学生学习方式、培养和提高学生的实践能力和创新精神。

松兰校本课程文化研究，是要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师等开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。

（2）人本主义理论

人本主义心理学诞生于20世纪60年代，创始人马斯洛认为，人天生具有一种蕴藏着无限潜能的内在自然，内在自然的充分展露就达到了自我实现。他说：“教育的功能、教育的目的—人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是个性能够达到的最高度的发展。”

人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。

我们研究松兰校本课程文化，是以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终达到自我实现。

2.文献综述

（1）校本课程文化建设

德国著名哲学家雅斯贝尔斯指出，学校要营造出一种有利于探索真理、理解真理的价值并让学生掌握真理的创造性，在课堂上，要营造有利于学生的积极性和创造性发展的文化氛围。

国外的教育者，最初把课程等同于教学。从西方教育家泰勒开始，随着教育研究的深入，西方先后形成了以“知识中心”、 “社会中心”和 “学习者”为中心的三个关于课程理论的主要流派，都开始将课程文化引入教学内容。

对校本课程文化的研究，目前西方国家已经开始从理论探索过渡到了具体实践的领域。英国和法国在构建校本课程文化时，不约而同地强调学生道德水平的提升和对传统文化的继承与发扬，并在学科融合和学科课外拓展方面有很多独到的研究。美国的校本课程文化建设目前走在了世界前列，美国更加注重学生主体性和个性的发展，而且美国的课程文化，多侧重于人本性，侧重多元文化的融合。因此在美国的课堂表现得自由而民主。

至于东方国家，日本和韩国在校本课程文化的构建中，更多地将西方理念和各自国家的传统文化结合起来，树立有民族特色的新型课程文化。

我国的课程文化构建起步较晚，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》才明确规定，要进一步设计符合学生发展实际和学校发展特色的学校课程，构建丰富个性化的课程文化体系。

我国的课程文化建设主要呈现三大特点：一是从学校物质文化、精神文化、制度文化的多重角度，对校本课程文化的内涵进行了丰富，从而构建校本课程文化的理论和制度体系。二是通过大力开展学生第二课堂、组织开展各种文体活动和主题教育活动，打造积极健康的活动文化，大大丰富了校园文化生活。三是设置符合特色的校本课程体系。如中国南方很多学校开设了“竹文化课程”、“茶文化课程”、“园林文化课程”等系列课，串联起各门学科，来进行学科间的深度融合。

（2）学科整合

对于“学科整合”问题进行最早的研究，是在20世纪80年代联合国教科文组织(OECD)委托著名的国际教育专家罗马尼亚的维迪奴和伊朗的拉塞克研究呈现的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》的专题报告中,报告概括阐述了“跨学科性”整合课程的命题,设计出了实现学科整合的“课程计划的方法论框架”。

进入21世纪,整合的理念已经成为教育界的共识,各国开始探索实践层面的新进展。欧美作为学科整合理论的起始地,在实践的探索中也取得了丰硕的成果。 美国促进科学协会组织实施的《2061计划》,它的主要目标是打破旧有的学科框架,重新从文化中选择课程内容,实现学科内容的整合,进而从根本上解决知识分裂的问题；法国为打破学科分隔而开设了 “研究性学习”课程,加强学科知识内容的整合;德国围绕儿童的环境,通过“事实教学”的方法,整合初等教育的教学内容,整合范围涉及自然、社会以及家政、交通安全教育、性教育等广泛领域。

亚洲一些国家也逐渐开始了对学科整合的实践探索。1981年韩国启动第四次小学课程改革，以综合课程改革为中心，将1、2年级的课程整合为“现实生活”课、“探究生活”课、 “快乐生活”课,减轻儿童的学习负担。90年代日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,目的是“追求跨学科的、综合性的学习”，等等。

起步较晚的我国学科整合研究受国外课程整合理论研究和香港、台湾地区课程整合大改革的影响,相关研究也呈现出增多的趋势。不少教育理论工作者和实践工作者如傅元根、张茂聪就学科内如何寻求合理的整合途径开展教学进行了研究；如周晓敏、于洪探索两门或多门学科课程的整合,等等。

在国家课程政策的指引下,部分学校对整合进行了积极的探索。主要有: 2003年7月上海市梅陇小学JT展的“实施校本课程统整”实验,真正实现学科内容的结构性整合,实现教学资源的优化。同年,南京市凤游寺小学开展学科课程大单元整合教学的研究和实践,每学期一次的大单元整合教学为促进学生全面发展,提升学生综合素养提供一条研究新思路。杭州市崇文实验学校以“课程编制”为总体思路,探索学科内整合、学科间整合和协同教学的课程整合实践,取得了良好的整合效果。

总之，目前国内外对校本课程文化和学科整合的研究目前逐渐由宏观向微观的角度进行探究，很多一线教师和教育专家，开始着眼于努力营造具有学生个性化和学校特色的课程文化氛围。

综上所述，本课题研究将学科整合作为松兰校本课程文化构建的重点。根据青岛五中历史传统和学校发展，本课题将借鉴有关专家的研究理论，通过研究、开发、整合，突出本土化，构建以松兰精神为核心的文化体系，着力从学科内整合和跨学科整合两个角度，从语数外理史5大学科入手，以主题和版块为整合形式，打造松兰课程文化，培养独具五中特色的松兰教师和松兰少年。

基于五中特色的本土化研究，从生活中来到生活中去，形成学科整合的松兰学校课程教材，为学生发展提供有效支撑，打造高效课堂。

（三）研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

1.研究设计

准备阶段

分析我校教科研现状，总结我校“十一五”、“十二五”取得的成绩及存在的问题，对“十三五”课题规划起到指导作用。学习相关理论、教育改革新思路新方向，形成研究共识。结合学校新五年发展规划，围绕“十三五”，提出课题研究的方向，制定课题研究方案，开展相关培训。

成立课题领导小组和研究小组；建立“十三五”课题研究基础档案。

启动阶段

设计课题研究调查问卷并进行汇总、分析，确定课题；组织相关专家和教师针对课题研究进行论证（三轮论证）；通过对文献资料的搜集、整理与学习，讨论制定总课题研究方案；完成课题立项申报书。

完成问卷调查分析报告、课题研究方案、课题立项申报书。

实施阶段

第一阶段

优化课题总目标、具体目标；完成子课题方案设计、实施计划，确定子课题成员；按照要求进行开题答辩或论证；针对专家对课题开题的意见和建议，进行调整；组织课题组成员学习有关理论知识并组织实验教师培训。

子课题研究方案、课题研究指导。

第二阶段

多种途径推进子课题研究，每学期推出1-2个典型活动，进行专题研讨、阶段性成果展示活动；不断调整总课题和子课题研究方案，全面实施。

阶段研究论文、研究总结、研究报告；教案、活动方案、案例。

第三阶段

中期总结；边研究边改进，着手课题结题的相关工作研究和筹备；梳理成果和过程性资料；推荐优秀子课题组参加上级相关比赛、活动。将实验研究的初步成果运用于教育教学实践工作中，进一步进行论证、修改和完善。

推荐优秀阶段成果参赛、确定论文集或专著篇目。

总结阶段

全面进行课题研究工作总结，归纳整理研究材料，深化理性认识，提炼成果；组织校内现场会，进行课题研究成果展示；汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

完成课题研究报告，提交课题结题报告，邀请专家鉴定。

2.研究对象

新时期教育对学校提出的一个全新命题，如何通过学校教育，在促进学生个性发展的基础上达到和谐发展，从而促进学校质量的全面提高。我校学生因为家庭教育资源匮乏，知识基础薄弱，缺乏个性特长，学习能力和潜质亟待提高，这成为我们在新一轮课改中面临的挑战。

2017年9月，我校与青岛大学合作办学挂牌成为青岛大学实验中学。课题组抓住机遇与发展契机，在学校三十多年形成的“致知明德”办学特色引领下，坚持“以人为本，促进师生和谐发展”的办学理念，凝练“松兰”校园文化，立足学生人生自由舒展发展，研究构建面向全体、尊重个性，关注差异的品质课程体系，着眼发展，成就每一位学生。

3.研究方法

（1）行动研究法：课题研究将坚持“以校为本，以人为本，大处着眼，小处着手”的理念，课题组在研究过程中，结合我校教育教学工作和学生实际开展各项工作。在研究中，注重课题专家的引领和指导。充分利用区域优质资源，以及“中国教育学会市南区教师发展培训基地”这一优势条件，争取到相关专家的支持。

（2）文献资料法：通过查阅书籍、报刊、网络中已有的关于学科整合的文献资料来研究本课题，总结我国学科整合的课堂研究现状、产生的背景以及意义

（3）个案研究法： 通过近几年我校STME课程研究中，通过学科整合的教学模式，追踪研究学生在此研究中的成长规律和成长收获。

4.技术路线    为了使课题得以顺利进行，具体技术路线设计为通过文献分析法对有关政策理论做出解释，提出课题研究总体框架;然后采取案例分析、教学反思、及时总结、不断改进，寻求研究的更深入。

（四）研究发现或结论

学校为人才培养和国家课程改革政策落实的直接、重要场所，在三级课程管理制度之下，如何使学校课程内容合理优化，结构科学？很多学校都将目光投到了学校课程资源的整合。

如何实现课程整合？

基于学科整合的松兰课程文化建设研究，主要是以学科间及学科内部知识整合为基础，目的是为了让学生的学习系统化、模块化，从而开发的一种校本课程。结合课程整合设计的环境与目标分析，我们的课题研究可以提炼为“目标—架构—方案—实施—评价”五位一体的策略步骤。

1.目标

课程目标是教育目的和培养目标的具体化，也是课程与教学价值观的具体化， 这是课程与教学内容选择的关键。课程目标确定要依据学习者、当代社会生活和学科发展三个需要。

作为一所比较年轻的学校，重视学校文化的持续发展，学校走内涵发展之路， 2008年在“两德双馨”的基础上倡导“教学相长”，倡导全体师生读书，“以书养德，相伴成长”。2010年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020年）》中培养目标“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”的明确提出，学校在此基础上，对本校师生需求、学校所拥有的教育资源以及教育环境等进行分析调查，依据学校的浓厚的国学氛围、传统文化教育的积淀，重新建构确立学校独特的、适应新课程改革要求的“致知明德”办学理念，写入新三年规划，并以此作为学校特色课程建设的宗旨。

2017年基于松兰文化核心“松傲兰洁”的解读，立足于学生、教师和学校发展的三个层面，确定了“松兰文化”学校特色课程的总目标是培养“有理想、爱读书、有潜质、乐健美”的个性化学生，使其成为具有国际视野、民族情怀、社会责任感的现代公民。

学生发展目标

当今世界，各国之间激烈的经济竞争和科技竞争，归根到底是人才的竞争。20 世纪80年代以来，发达国家教育改革与发展就已拉开帷幕，其共同特征是以全体学生为本，以创新为导向，明确以培养适应明天社会的人作为当代教育的基本目标。 新课程改革以来，我国也越来越注重学生全面素质的发展，注重发掘潜能，培养创造性，推行面向未来的教育。 美国国家教育与经济中心一次系统调查结果显示，未来30年世界对人才素质要求需具备6种能力，团队协作和独立思考能力以及具有全球视野的文化意识就是其中的3种能力。初中阶段必须适应时代需要，主动迎接这种历史挑战。所以，“松兰课程”就将学生发展目标定位为有民族情怀、责任意识、国际视野的现代小公民。

教师发展目标

通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师树立终身学习、终身发展的理念，不断提高教师的教育教学与终身发展能力，亲身参与学校课程教材的开发，从经验中学习，在反思中成长，提高自身专业素养，与课程改革共同成长。

促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者， 而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。

促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转 变为注重过程的“探究式、互动式”。

促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发 展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。

促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程 资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

学校发展目标

围绕松兰文化，学校课题研究与学校特色文化建设和学校课程开发三者相结合，用文化的方式“寻根”、“构魂”、“拓源”，发展有生命的学校课程，力求在不断的学习中弘扬“和而不同”精神，构建“百家争鸣”、“百花齐放” 的现代学校，逐步实现国家课程校本化、地方课程特色化、学校课程人文化的教育愿景。

2.架构

“松兰文化”学校特色课程建设是对学校所提供的一切有助于学生发展的机会进行全面整合，以期在最大程度上满足学生发展需要，实现学校自身教育目的的一项系统工程。那么，本学校课程建设就不能简单地进行某个或某些校本课程开发、 校本教材编写等，而应该呈现出一个完整的学校课程体系。

从2017年1月课题立项通过，在专家引领下，我们进行了卓有成效的研究实践，首先是结合学情、校情，对国家课程、地方课程和学校课程进行补充、整合、拓展，点睛松兰精神，初步构建起松兰课程体系。

学科整合的松兰学校课程的课题开发研究中融入“致知明德”的成分，结合学校实际，最终确定为学科课程、活动课程、统整性课程。

学科课程

主要由国家课程构成，但是具体实施时根据校情、学情将原有的国家课程体系内的核心知识与思想方法进行了梳理、重组、整合，并增添符合学生特点的其他教学内容。既满足国家课程要求，同时又进行校本化实施。该课程实施时，通过分层走班教学，关注不同学习水平的学生的需求，满足个体发展需要。

学科课程中的地方课程《中华情?中国梦》校本课程，凸显 “松傲兰洁”的校园文化，以学生民族精神素质的式微这当今中国社会研究主课题为出发点，整合学校各教育资源将民族精神具体化、形象化、生动化，该课程被评为青岛市2017年中小学（园）精品课程，并形成原创精品课程教材一本，荣获2017年青岛市市级优秀教学成果二等奖。科研干部撰写的《培育有灵魂的现代中国人》在2017年区年会上进行典型交流并被《山东教育》全文刊发。

活动课程

包含地方课程中的安全教育、环境教育、人生规划以及社会实践、仪式教育、节庆活动等课程。 德类课程充分体现德育为先，育人为本，从课堂教学到校园活动，从校内教育到校外延伸，从学生引导到家庭、社会共育，特别关注挖掘课程的育人因素，在实践与体验中提升道德境界和行为品质。

    统整性课程

主要由学区小初衔接STEM+课程、文化体验课程、牵手艺体课程、研学课程、创客课程构成。学区初小STEM+课程以基础型课程为核心，整合科学、技术、工程、数学及人文艺术类课程，开设STEM+课程群。特别聚焦 “学会学习、责任担当、科学精神、健康生活、实践创新”等核心素养的培养。

统整性课程模块设计

课程模块	课程名称
STEM+课程	好玩的科学秀、罗德岛创意、整本书阅读、数学探究、地理世界、浩瀚生物世界、外教英语
文化体验课程	古典名著赏析、好玩的韩国语、有趣的德语、Young for You English Corner……
科技艺体课程	行进打击乐、民族舞蹈、女声合唱、青春健美操、快乐篮球NBA、乒乓世界、水墨书画、动漫与剪纸、电影采编制作……
研学课程、创客课程	研学旅行、解密海洋、比特机器人、科技模型制作……

     3. 方案

学校课程的开发与实施必须在国家方针政策指导下，以学校为基地、以教师为主体，进行自主开发。松兰课程体系下的所有的学校课程，都是经历了在实践中发掘、发现、发展，在实践中检验与完善的过程，并且这一过程不可能是一蹴而就的，没有一门课程是主观臆造的产物。通过实践和探索，我们课程整合可以分为关联性整合、主题性整合、项目式整合三类。

第一，不同学科间的“关联性”整合，将具有相对固定知识解构的学科予以保留，并将能够与其他学科整合的知识进行融合。如在初中数理化学科的知识中存在着知识点的内在关联和交叉，但往往这三个学科的任课教师因学科背景不同而在对这些不同学科散杂知识点的讲授上各自为政，而学生则极易因为三个学科在教学要求上的不同，出现知识的混淆，难以整体把握成为数理化三科教学上面临的普遍难点。所以，如何才能有效克服这个弊端，并最大限度地实现课堂教学有序和完整，成为数理化老师们重点研究的一个课题。数理化三个学科率先进行了大集备，为学科整合做好前期铺垫。2018年暑假，理化组的老师们就对需要交流的内容进行了收集和整理。在大集备研讨中，理化组教研组长周琛老师从函数图象、描点作图、斜率问题、分数中的负指数、科学计数法运算、体积换算、原子、原电池、切线、分式方程的求解等问题与数学和化学老师们进行了细致而热烈的探讨。化学组集备组长赵峰老师主要针对数理化学科的融合进行了深入细致的讨论，如气压、U型管、热胀冷缩、原子等。同时她也分析了化学学科在设未知数、复杂数解方程等与数学教学的不同及在列分式时与物理学科的要求迥异等问题。数理化三学科的老师们在大集备上积极讨论，深入研究，协商探讨，让老师们对学科融合有了更细致的了解。

第二，学科间“主题性”整合是依据学生的特点、学校的环境及学习内容本身的特点，将知识和价值关联度大的学科按照主题进行整合，即在原有分科课程的基础上，适当进行整合课程，将国家的分科课程进行校本化、生活化的整合。如下例：为全面提高素质教育，使得每一名学生能够在最近发展区有所进步，也为了让学生在校内的学习更加系统化，知识体系更加丰满。众所周知，文史哲很多内容相互交叉，每科老师只在自己学科点到为止，学生收集的信息零散而杂乱。但是如果能跨学科整合，学生在头脑中就建立起一个“知识树”，随着跨学科课程的开展，学生逐渐构建起跨学科的思维模式，这对培养学生的核心素养，可以说打了一个很好的底子。本课题研究开题会上就展示了一节多学科整合案例活动。三位语文、历史、道法学科的老师向大家开设了一节以“清明节”为主题的跨学科整合PAD课。在这堂课上，历史、语文和道德与法治老师轮番登台，历史老师讲它的由来与传说，语文老师畅谈唐朝诗人《清明》《寒食》的古诗，道德与法治老师和学生讨论当下的祭祀方式……这次展示课是松兰课程文化与互联网的融合，既有垂直整合又有横向整合，历史、语言、文化、信息技术四个方面无缝衔接，是一次突破和创新；课题设计科学、合理，目标清晰，内容完善，研究方法科学，时间从容。

由此整合课程为出发点，《中华情 中国梦》学校课程子课题开题并将课题定位为“国际理解教育视野下的民族精神课程开发研究”，成功立项为市区教育教学“十三五”规划教师专项课题，期望在以后的研究过程中努力探索出，设计出符合新课程标准、能有效促进学生学习的实施方案和民族精神校本课程，激活教师的课程领导力和教学创造力，提高学生国际视野、民族自豪感，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养独具五中特色的松兰教师和松兰少年。该子课题已经顺利通过区结题答辩。

第三，“项目式”整合是指课程实施中，教师与学生根据自己的实际情况和需要，在已有知识、经验、能力、技能的基础上，整合既有的课程变革计划，联合发明、建造、创作并自然形成新的课程的过程。为推进学科整合向更深层次发展，建立了初小STEM+课程教育项目。“STEM+”课程是通过整合科学、技术、工程、数学及人文艺术、信息技术，开设了“好玩的科学”“创意设计”“实验探究”“文学鉴赏”等一系列STEM+课程群，更注重跨学科、跨领域创新型人才的培养，激发学生的好奇心、探索欲，定制个性化培养方案，唤醒学生的生命自觉，进而全面培养能力，搭设发展适切阶梯。

模块设置：

科学素养模块——依托台湾力翰科学课程，整合物理、化学、生物和地理知识，培养学生学会运用科学知识和过程理解自然界并参与影响自然界的有关决策。

技术素养模块——依托罗德岛创意设计课程、海洋研究所、海地研究所支撑的海洋实验室项目课程，整合信息技术和艺术、创意、建模，培养学生使用、管理、理解与评价技术的能力。

工程素养模块——依托机器人、创客课程，整合信息技术与多学科知识，激发学生解决问题的兴趣，把科学与数学原理系统地、创造性地用于实践。

数学素养模块——依托美国数学课程，整合数学、英语语法、国际理解内容，培养孩子在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。

人文素养模块——依托青大文学院国学课程、行进管弦乐课程，整合经典阅读、诗词赏析、音乐艺术内容，培养孩子具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，健康的审美价值取向，能在生活中拓展和升华美。

“STEM+课程”指向学生未来人生发展，关注学生个性需求、关注自主成长，着力培养学生创新意识、核心素养。在STEM+课程项目的研究实施中，《基于项目的STEM课程学习的实践研究》子课题2018年12月通过“中国STEM教育2029创新行动计划”专家组审议顺利开题，19年10月通过了中期答辩。

4.实施

课程整合实施在完成方案审议、整合实验后，进入整合后的课程教学环节。这个环节中的课程内容的组织和教学方法方面要有所改变。学科知识的融合，聚焦学生核心素养的培养，它特别注重孩子的体验和在实践中的自我成长。教师在教学活动中要注重课程内容的联系，以整合的视角设计教学方案。教师应充分尊重学生的主体性，营造愉快、平等、 轻松的教学氛围，改变单一的知识教授，注重学生素养的培养，培养“整体”的人。

学科课程  国家和地方课程课时安排就按照省市的义务教育阶段的对应年级设置安排，授课按照学校统一课表，如前面提到的《中华情·中国梦》课程开发与实施任务由学校语文教师承担，采用“开发—实践—反思—改进”的循环开发模式，利用七八年每周一课时的传统文化课完成授课，保证校本课程的顺利实施。课程实施的基本策略是发挥学生的自主性，将学生的兴趣和需要置于核心地位，让学生自主选择探究，去体验、实践，从中体验愉悦。坚持让学生体验感悟，丰富学生的情感，引导学生在实践中逐步发现自我和文化、社会的内在联系，促进全面发展；英语老师在课堂上结合自然地理、英语戏剧等方式，让学生们用英语先介绍某一种动物的习性、地理分布、特有的生存技能等，然后让所有同学猜一猜，最后把这些内容串成动物百科，再让同学们表演出来，多学科多领域的知识，多样化的课堂形式，上课的氛围特别浓厚。

活动课程  活动课程安排则比较灵活，如STEM+课程项目实施在校时间以知识学习、实验研究为主，寒暑假将以研学行项目为主，校内外互为补充，真正落实“行是知之始，知是行之成”的知行合一的理念。

物有甘苦，尝之者识；道有夷险，履之者知。课程项目将研学旅行纳入教学计划中，并尝试探索研学旅行的课程化实施，以主题的形式凸显其目的性和计划性，让学生从中有所收获、有所成长。每次活动前，课程项目组都要在充分调查论证基础上制定研学方案，印制研学手册，以保证学生们在过程中能感受、发现、思考、探究、分析、总结，带着问题出门，带着成果和思考归来，以主题的形式凸显其目的性和计划性，让学生从中有所收获、有所成长。

以下两个活动是我们实践游学的例子：

2019年5月，2018级STEM课程班全体师生，赴泰山和曲阜，开展“尚国学，强意志，感悟儒家文化，攀越泰山之顶”为主题的研学旅行，践行“知行合一”的中华传统学习理念。徒步登泰山、游曲阜的同时，STEM课程班的各个研究性学习小组，在沿途中开展了人文历史、生物植被、气象地理、思想文化等课题学习与探究，让“学”与“游”完美融合为一体，在实践和体验中，探求真知，升华素养。

2019年6月， 2019级STEM课程班的150多名干部师生在即墨鳌山卫开启了一天的“海洋科技?蓝色”主题研学之旅，走进Eden Zhan（创新艺术）、Versace Fan（面条塔）、Tim Kwok（海洋生物奥秘）、Olivia WangSTEM（水的魔法力量）课程，探寻我国各行业、各领域、各学科海洋科学的最新成果，践行教育部和市教育局研学旅行的精神，丰厚学生的学识，引领学生成长。

项目式课程   此类课程探索项目式学习实施应用结合生活情境，围绕驱动任务，展开主题研究，通过妙趣横生的小、中、大课堂，改变学习方式，让学习真实地发生。

2018年5月起，在青岛大学栾贻爱教授指导下，STEM+课程项目的师生紧紧围绕 “整本书阅读”，落实课标“读整本的书”要求，研读交流了作家曹文轩的《草房子》，并创造出海报、书腰等异彩纷呈的文化产品。2019年暑假，每周下发整本书阅读任务单，借助任务单，巧用微学习，帮助提取阅读策略，将名著阅读深入推进。

物理教研组长周琛老师带领学生开展项目学习《制作教师节贺卡》，孩子们运用多学科知识自主探究设计贺卡，运用艺术、文学、物理、化学知识呈现学习成果，不仅展现了孩子们在教师引领下的创造力和科学精神的培养，更体现出了科学探究的反思、纠错，以及如何面对挫折能力的培养。而教师在这个过程中，也需要整合各学科知识，对教师的专业发展也提出了新的挑战。

5.评价

学生发展

基于整合的松兰课程建设的实践探索，依托“致知明德”育人体系，培养松兰少年，增强了学生的民族自信和底气，学生品德发展受到深远的影响。“明德讲坛”、“学生联合会传统文化峰会论坛”、“温暖星星的孩子”公益书市、东四学区“松兰杯”国学达人挑战赛……每月评选“我身边的青春人物”，每学期评选“松兰少年”，开展“14岁青春礼”活动，活动得到省市区各级共青团、教育官微网站报道。青岛大学实验中学学子用自己的实际行动，诠释了现代社会优秀小公民的含义，引发社会广泛关注，赢得赞誉。近三年我校有100多名学生被评为校美德少年，三名学生被评为市南区十佳美德少年和青岛市美德少年，任雪琪当选青岛市最美孝心少年，学生会自治管理的“青五飞扬”爱心社团被评为青岛市十佳社团。

教师发展

同学科学间及学科内部知识整合的授课模式，教师不断更新教育理念，转换角色，改变教学方式，由传统的“灌输式”课堂转变为注重生本的“探究式”“合作式”课堂。信息技术与学科深度融合，利用电子书包，提高课堂效率。课题还促进了教师科研能力和水平提高。科研干部梳理的2万多字的《“致知明德”学校课程》被收录于市南区的学校特色课程构建一书中，并已由海大出版社付梓。

2017年7月，《中华情.中国梦》被评为青岛市2017年中小学（园）精品课程。10月，课题组又分专题进行精品校本课程深度研发，最终形成了原创性精品课程教材一本。并形成原创精品课程教材一本，荣获2018年青岛市市级优秀教学成果二等奖。

科研干部撰写的《培育有灵魂的现代中国人》在2017年区年会上进行典型交流并在《山东教育》2018年4月全文刊发。

我校教职工102人，专任教师90人，硕士研究生8人，本科学历81人。青岛市教学能手6人，青岛市优秀教师1人，市南区劳动模范1人，市南区优秀教师13人，市南区教学能手23人，市南区学科委员会3人，市南区兼职教研员2人。

学校发展

无论是先进的国际准二代学校硬件建设，还是卓有成效的学校课程研究实践，归根结底都是围绕“人”的全面发展，而这不仅关乎个人的幸福，更关乎民族的命运。我校将课程建设、课题研究与打造校园文化相结合，构建出特色鲜明的校园文化体系，成为有效夯实“致知明德”书香校园的基石，促进教师、学生、学校的可持续发展，正在形成独特的校园文化，提升了学校核心竞争力，促进学校可持续发展产生了深远影响。学校先后获得全国校本德育创新校、全国翻转课堂示范校、全国校园足球特色学校、全国节约型校园建设特色校、中国教育学会“传统文化进校园”示范校、山东省规范化学校、青岛市精神文明单位、青岛市海洋教育特色学校、青岛市书香校园、青岛市智慧校园、青岛市现代化学校等荣誉。

（五）分析和讨论

1.课程整合是一种思维模式、是整合、融合的方法论。叶圣陶先生强调 “凡为教，目的在达到不需要教。” 我们创建该课程的最终目标就是培养学生具有终身学习的能力。基于整合的松兰课程教育项目的运作，促进了学、做、研、悟、用一体，知行合一；课程超越学科的鸿沟，以真实问题解决为对象，强调合作、探究、创新，有效促进学生学习方式变革，调动起大批优秀学生参与学习的热情，也成为一项崭新的人才培养模式，提升了学校的影响力和办学品质。

2. 基于整合的松兰课程项目研究给孩子不一样的课堂。项目式学习，体现课程的融合，聚焦学生核心素养的培养，它特别注重孩子的体验和在实践中的自我成长。等高线地形图的知识对于7年级还刚接触地理学习的同学来说是重点和难点，这一部分知识已然，如何让学生彻底掌握，成为摆在老师面前的一道难题。地理老师启动“巧手建造高山大川，灵心描绘神奇地形”主题学习，100名同学经历了构思建模设计、制作多种材料尝试，积极转换思路进行新的尝试，最终圆满制作成功，且成品非常精美。万众期待的等高线地形图制作展示隆重登场。同学们纷纷将自己的作品在全班同学面前进行展示与介绍，场面热闹而有序，掌声不断。有了制作模型的经验，同学们对等高线地形图这一难点更是理解得很轻松。

3. STEM+课程教育项目的运作，促进了学、做、研、悟、用一体，知行合一；课程超越学科的鸿沟，以真实问题解决为对象，强调合作、探究、创新，有效促进学生学习方式变革，调动起学区大批优秀学生参与学习的热情，也成为一项崭新的人才培养模式，提升了学校的影响力和办学品质。

（六）建议

1.自本课题开始研究以来，通过参与人员的积极工作，取得了可喜的成绩。当然也出现了一些问题，目前我们是以多学科整合的学校课程开发为载体进行研究，各学科为学校课程课服务，下一步我们打算以各学科主题课程为载体进行研究，面临的最主要的难题是学科间的课程资源整合的系统建立；每个学科具体的资源整合内容；学科间课程资源整合在教学理论中的地位。这对教师的素养也提出了很高的要求，而骨干教师通常教学、班级管理等任务本来就重，加上教科研任务，更增加了骨干教师的负担。

2.在本课题研究过程中，也逐渐总结出在今后的教学中需要改进的方向：

（1）增进交流，资源共享。要经常组织教师开展课程资料的收集活动，并适时开展资料发布活动。老师们互相介绍本学科可供其他学科运用的课程资源，互相交流、互通信息，从而达到资源共享、思维互补的目的，有效拓展个体研究的思路，增强群体研究的实效性。

（2）以教研促科研，大力开展教科研活动。继续深化实施 “教科研一体化”模式，融科研于日常教研活动之中，将“整合”研究纳入了教研活动计划，并在学科的课堂教学中广泛开展研讨活动，走一条整合优化增值各学科课程功能的可行之路。

（3）立足课堂，构建整合教学运行框架。学校课题组将把“整合”理念真正有效地落实到课堂教学之中，组织教师开展不同专题的课堂教学展示与研讨活动。组织教师每学期上观摩展示课、教学研讨课，课后开展集体研讨、评课与反思活动，定期撰写资源整合教案、教学案例分析和教学论文等，逐步构建了学科间知识整合的教学运行框架。

三、主要成果

1.课题典型发言交流情况

2018.12.12青岛市综合实践教研活动，“烛照当下，辉映未来”，姜爱杰，青岛五中。

2019.8.28初中物理暑假研讨培训，“中考电学实验题分析与教学反思”，唐婧雯。

2019.12.25市南区组织初中化学青年综合技能专题培训，第三单元模拟上课，赵峰。

2019.10.9区教研活动，“那些年我们教过的物理课”，王岩。

2019.9.27区级教研活动，中国的河流，栾琳琳 。 

2019.9.27，区级教研活动，世界的地形，常婷婷。

2019.9.27区级教研活动，悦动课堂，宋蕾    

2019.11菏泽数学教研，“数学核心素养的培养”，李雁 

2019.11.21 菏泽送教，“物理学科悦动课堂经验交流”，刘胜楠 

2019.11.22菏泽牡丹区帮扶活动，“关注学生体验，引导自主建构”，赵峰。   

2019.11菏泽经验介绍，“唤醒孩子们成长的小宇宙”，楚晓。      

2019.11明德班及班主任工作培训会，“班级管理严与爱”，马丽慧。

2019.10青大师院专题讲座，“新课改下中学历史课堂教学策略”。 

2018.5作文系列指导，“拨开云雾见天明 嗅得作文真芳香”，熊文轩。

2019.04.17青岛市乡村小学高级研修班跟岗活动，“整本书阅读”，胡璇。

2.课题组成员相关获奖情况

作者	名称	时间	奖项形式或位次
姜爱杰	《国际理解教育视野下的民族精神课程开发研究》	2018年	市级教学成果二等奖

3.课题研究论文发表或出版情况

作者	成果形式	字数	完成 时间	出版单位或发表刊物 名称、期号
姜爱杰 韩益宝	《培育有灵魂的现代中国人》	2500	2018年	《山东教育》 2018年4月刊
姜爱杰	《“致知明德”学校课程》	21000	2018年	中国海洋出版社《要素重构—学校课程建设的思考与实践》（第17章）
姜爱杰熊文轩宋 翔 韩益宝 葛 珺 胡 璇	2017精品课程 《中华情.中国梦》		2017年	青岛市教育局
郝萍	《数学来了》	2200	2018年	济南出版社  2018年3月

4.开设过的区级及以上课程的情况

2017-2018学年第一学期区级以上公开课 LINK Excel.Sheet.8 "C:\\Users\\Lenovo\\Desktop\\2017——2018学年度第一学期教师个人开课情况统计表（汇总）.xls" "Sheet1!R3C3:R18C5" \a \f 5 \h \* MERGEFORMAT

孙祖光	信息安全与信息素养——手机上网安全	市公开课
王雯	Review of U3&4	市级公开课
刘强	《在校园中健康成长》	市级公开课
胡璇	口语交际：《复述与转述》	市级公开课
郝萍	一次函数应用复习	市级公开课
王新文	初二地理期末复习研讨课（一）	市课后网
王春玉	节水行动、与我同行	市级城乡交流课
宋蕾	世界的降水	市城乡交流课
胡璇	古诗主题学习之唐代送别诗	市名师开放课
周琛	电阻和滑动变阻器	市名师开放课
陶帅	化学反应的表示	市送教下乡
王国元	平面镜成像	市送教下乡
刘胜楠	平面镜成像	区研究课
陶帅	溶液组成的定量表示	区公开课
宋志诚	《陈太丘与友期行》	区公开课
孙祖光	信息安全与信息素养	区公开课

2017-2018学年第二学期区级以上公开课 LINK Excel.Sheet.8 "C:\\Users\\Lenovo\\Desktop\\2017——2018学年度第二学期教师个人开课情况统计表（汇总）.xls" "Sheet1!R2C3:R9C5" \a \f 5 \h \* MERGEFORMAT

姓名	开课课题	级别
宋志诚	《作文要巧选意象，融入情感》	5.4 青岛市公开课
姜永健	阅读课	区优质课
牛泽茜	阅读课	区优质课
何玉婷	区优质课比赛二等奖	区优质课
王春玉	传统文化和传统建筑	区优质课
周琛	《压强一轮复习》	区级
赵峰	《专题复习：基础实验》	区级

2018-2019年第一学期区级以上公开课

姓名	开课课题	级别
周琛	《压强一轮复习》	区级公开课
赵峰	《基础实验》	区级公开课
刘胜楠	测量平均速度	区级公开课
何玉婷	词两首	区级公开课
熊文轩	《狼图腾》整本书阅读	区级公开课
戚金鹏	从九一八事变到西安事变	市级公开课
李瑞林	亚热带和温带气候类型	市级公开课
孟秋枫	平均数	市级公开课
巩怡辰	军民大生产	区级公开课
王春玉	青岛建筑探究	市级公开课

2018-2019学年第二学期区级公开课及以上 LINK Excel.Sheet.8 "C:\\Users\\Lenovo\\Desktop\\2018——2019学年度第二学期教师个人开课情况统计表（汇总）.xls" "Sheet1!R2C3:R9C5" \a \f 5 \h \* MERGEFORMAT

姓名	开课课题	级别
胡璇	《一棵小桃树》	区公开课
熊文轩	《老王》	区公开课
陈锐	《骆驼祥子》	区研究课
李颂	平行四边形的性质1	市名师开放课
巩怡辰	《沂蒙山小调》	一师一优课

2019-2020年第一学期区级公开课以及上 LINK Excel.Sheet.8 "C:\\Users\\Lenovo\\Desktop\\2019——2020学年度第一学期教师个人开课情况统计表（总）.xls" "Sheet1!R2C3:R14C5" \a \f 5 \h \* MERGEFORMAT

姓名	开课课题	级别
姜永健	Almost Gone	省课
李春晓	种子萌发的条件	市级公开课
郭芳芳	pvthon-变量	市级优质课
陈锐	《红星照耀中国》整本书阅读	区级公开课
赵峰	《第三单元溶液复习》	区优质课
唐婧雯	《温度》	区级公开课
闫蓉	《透镜》	区研究课
王伟	《盐的性质》	区研究课
张岩	青岛的传统文化	区优质课
刘航	Almost Gone	区优质课
牛泽茜	七上复习课	市南区教育年会展示课
郭芳芳	pvthon-变量	市南区教育年会展示课

四、参考文献

[1]  国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年). 教育部.2001.6.

[2]  江晓明课程整合的核心:转变教学结构理论与案例分析(上).信息技术育.2007(04).

[3]  课程与教学论[m].张华.上海教育出版社. 2000(209).

[4]  关于教学结构理论基础的探讨[J].洪柳. 扬州大学学报(高教研究版)，2004(02).

五、附录（插图、表格、问卷等）

?  学科整合课程教学设计

清明时节话“清明”

活动目标：

1．     通过开展清明节主题教育活动，使学生了解清明节的渊源、含义、习俗以及纪念方式。

2．     丰富清明节的节日含义，参与文明祭扫，引导学生树立正确的人生观、价值观，推进孝在当下的民族精神教育。

教学准备：PPT、百度等网上相关资料。

教学方法：师生交流、同伴互助、感悟总结。

活动过程：

一、游戏互动，导入新课

1.  后羿—长生不老药—嫦娥奔月（中秋节）

2.  爱情故事—牛郎织女—女子乞巧（七夕节）

3.  神农老祖—“年”兽—过年（春节）

4.  战国楚怀王-汨罗江—屈原（端午节）

5.  汉高祖刘邦—吕后—月圆花灯（元宵节）

6.  东汉瘟疫—恒景学艺—茱萸叶、菊花酒（重阳节）

7.  晋公子重耳—放火烧绵山—介子推母子（清明节）

猜一猜，打一传统节日——导入课题《清明祭—清明时节话“清明”》

二、探究活动一

A. 出示杜牧古诗《清明》，诵读赏析品味

思考：你认为该用怎样的心情来读这首诗？你是从哪里看出来的？

路上的行人为什么会“欲断魂”？

B.小组探究想一想，过清明节还有哪些习俗？

扫墓祭祖、踏青郊游是基本主题

清明节已有2500多年历史，古时又叫踏青节、三月节、祭祖节、扫墓节、扫坟节、鬼节等。它与七月十五的中元节、十月初一的寒衣节，并称为中国三大著名"鬼节"。

公历四月五日前后为清明节，是二十四节气之一。

二十四个节气中，既是节气又是节日的只有清明。

三、探究活动二：

A. 寒食节的起源寒食是我国古代一个传统节日，一般在清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。怀念介子推。

B.诵读探究出示【唐】韩翃《寒食》诗中有没有写到寒食节的习俗特点？

四、探究活动三： 

（一） 清明节调查问卷

1、清明节是国家法定假日吗？       A．是   B．不是

2、今年的清明节，你更愿意：

 A．给去世的亲人上坟，顺便家族团聚  B．和双休日没什么区别，以休息为主

 C．出外踏青，放风筝等               D． 旅游

3、上坟的时候，家人让你给去世的亲人磕头，你会？

      A．诚心虔意   B．惟命是从   C． 勉强同意     

（二） 社会聚焦：清明节是中国人集中表达对逝者哀思的特定时间，祭祀扫墓是其中一项重要的节目活动。燃放烟花爆竹、焚烧香蜡纸钱、供奉蔬果鲜花等多样的祭祀方式,是我国已经延承了几千年的传统习俗。

 出示图片，资料，思考：迷信的祭祀方式有什么危害？因此有人说我们应该取消明节举行祭祀扫墓活动，你赞同吗？并说明你的理由。

C.感悟升华：

母亲节晒母爱刷屏，相信很多网友感同身受。

网友调侃:看到孩子们这么孝顺，我也就放心了。但是，你的母亲玩微信吗？

有网友打趣：“什么地方儿女最孝顺？朋友圈。”

对此一些人表示,在朋友圈表心意,“是秀给朋友看的”，有作秀之嫌。

?         你如何看待这种孝顺？

?         对于“中学生如何尽孝”，你有什么好的建议？

三、课堂总结，畅谈收获

生谈感受，师补充小结

结束语：“读尽天下书，无非是一个孝字。”——（清）曾国藩

中华传统美德：孝在当下

课件：

《中华情 中国梦》第四篇章  教学设计：

第3课  守护蓝色国土，从我做起

活动目标：

1. 引导学生树立整体国土观念，牢记蓝色国土是国家领土的一部分。

2. 了解我国海军的现代化建设成就，了解现代海洋军事力量及其发展趋势，关注我国海防建设，培养国防意识。

3. 培养学生的爱岛意识，从自身做起，做知我爱我青岛的海洋小卫士。

活动过程：

一、创设情境，导入新课

1.课件出示两幅祖国地形图，学生来发现不同之处。

出示：国土是指一个主权国家管辖下的地域空间，包括领土、领空、领海和根据《国际海洋法公约》规定的专属经济区海域的总称。

2.谈话：现在同学们再来观察祖国的竖版版图，看一看祖国的地形图像什么？

     学生交流。

【设计意图：一提起祖国面积，很多人只把960万平方千米的陆地部分认为是我国的国土，而忽视了我国还有300万平方千米的“蓝色国土”，为了纠正这个认识误区，开课即让学生正确认识国土涵盖的范围。】

二、小组汇报，解决问题

第一版块：树立海权意识，建设海洋强国

小组汇报：

①回望 【1840年到1949年的100多年间】

     辩论展示、资料呈现，教师补充总结

②回望 【自1949年建立人民海军的67年里】

     资料呈现、教师补充总结

第二版块：知我爱我青岛，从自身做起 

小组汇报：

①   魅力青岛海洋之旅

②   小“海米”在行动

【设计意图：此环节主要是针对课前对学生的问题进行了整理，小组分工进行资料搜集，让学生在探究中解决问题，培养学生的自主学习能力。】

三、课堂总结，畅谈收获

1.学生谈收获，

2.学生撰写宣传标语，完成宣传海报。

总结：希望同学们不仅自己要树立正确的蓝色国土观念，认真学习《海洋教育》，还要担当宣传小使者，宣传海洋观念，帮助身边的人都树立现代海洋意识！

《中华情 中国梦》课程手册：

 

 

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