讨论法
一、方法简介
讨论法是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认识能力。讨论法有不同的讨论方式，如小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论(班级辩论赛)等，在组织和操作方面也有一些差别，教师应当在教学过程中灵活把握。讨论可以贯穿在其他的教学方法中，也可以整节课以讨论为主，如辩论式讨论。
讨论法是一种历史悠久的教学方法，中国古代书院就有学术讨论的传统，现代学校教学的讨论法则起源于美国大学的课堂讨论。对于广大的信息技术教师来讲，讨论法也并不陌生，特别是在倡导发展学生主体性、培养学生创造性的今天，讨论法更是频繁地出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种形式的课堂中。同时，BBS讨论版、电子信箱等也成为信息技术教师运用讨论法的有效工具，扩大了讨论法的应用场合。
二、教学过程
1．提出讨论的主题
即创设讨论的“焦点”问题。教师可以自己先设计一些问题，让学生针对这些问题提前阅读资料，再开展讨论。也可以让学生自己提出问题。
讨论的主题可以是多种多样的，举例如下：
(1)根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。如因特网信息资源的主要特征是什么?各类信息资源分别有哪些局限性?网络信息检索的主要策略与技巧有哪些?在实际操作中，如何根据检索需求运用这些策略和技巧等等。
(2)探讨性的题目。如在教学中，学生之间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对教材中的结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点和疑点交给学生讨论。此类讨论题目具有很大的随机性，教师要及时捕捉学生的想法，进行适当的引导。
(3)针对学生态度、行为、价值观而设置的题目。主要用于培养学生辩证看待与信息技术应用相关的问题，培养良好的行为习惯和正确的价值观。举两个简单的例子：①某同学性格内向．很少与同学说话，老师组织发言时，他也很少发表意见。在网上，他不但能敞开心扉，畅所欲言，有时甚至是讨论的发起者和组织者，俨然一个高手……你的周围有这样的事情吗?请同学们对此现象进行讨论。②许多人都认为E—mail极大地提高了交流效率，然而，另一些人则认为它减少了人与人之间面对面的交流，你如何看待这一问题?
(4)设置一些“两难问题”引发讨论。“两难问题”或“两难故事’’是美国发展心理学家柯尔伯格(L．Kohlberg)研究儿童道德发展与教育的一种典型方法。通过向学生提出一些两难问题，让学生做出选择和判断并说出理由，从而了解学生的道德水平，继而就“两难故事，，展开讨论，激发学生认知上的矛盾冲突，使他们产生重建自己道德经验结构的需要，在这种需要的激励下，促使自身道德水平的提高。我们可以设计信息技术教育中的两难问题，让学生展开讨论。例如．“一个远方的朋友在春节前通过电子邮件给你发了一张贺年卡，可是这个贺卡文件已经感染了病毒，把你的一些数据破坏了，这时你会怎么做?你将怎样对待这个朋友?’’让学生阐明观点，判断学生的道德水平。在讨论的深入阶段，教师要支持和澄清重要观点，引导道德水平阶段相近的学生进行观点比较，促进较低阶段的学生趋向较高阶段，达到提高学生道德判断水平的目的。
总之，讨论的主题可以是争议性、探讨性或是两难问题，也可以是解释性或应用性的问题。一个明确的事实或共识的观点，是无法引起讨论的。讨论题不能太简单也不能太深奥，太简单会让学生觉得无话可说，或者几句就说完，积极性调动不起来；太深奥，学生会感觉吃力，无从下手。对于一个较大或者较复杂的问题，可以将问题化小，按层次序列化。
2．列出讨论提纲
为防止讨论走题，或者没有焦点，教师可以预先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论时能有次序、有焦点地进行。尤其是在学生刚刚接触讨论的相关内容或者初次使用讨论法的时候，此举尤其重要。
3．讨论前的准备
宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的题目、目的以及评价等具体问题；根据讨论的形式作必要准备。如，学生分组、辩论中双方辩题的确立等；对于需要做资料调查或实验准备的讨论，可以预先布置讨论的任务，让学生分工去搜集资料、从事调查或实验，写好讨论发言稿，然后再进行课堂讨论。
4．展开讨论
组织学生发言，可以有以下的形式：自由发言、指定主要发言人、临时指定发言人或者轮流发言等。在讨论中教师需要把握的一些问题：
(1)要尽量引导多数学生发言，可以专门征求一些不喜欢发言的学生的看法。如，你赞同哪位同学提出的观点?你认为对你启发最大的观点是什么?为什么?你认为讨论中不切题或者没有意义的讨论有哪些?为什么?尽管我们希望发言的人越多越好，但也并不是说每一位学生在讨论的过程中都必须发言。
(2)要正确处理讨论中出现的争论，所谓“水可导不可堵”。不同意学生的观点，最好不要当时就打断，以免影响学生发言。教师需要随时捕捉学生发言中的闪光点，给予表扬鼓励。同时坚信，多元化的价值取向是真正生活意义的体现，学生在讨论过程中所经历的思考过程与取得的结论同样重要。
(3)认真倾听、分析研究发言中的实质，把讨论引向深入。在学生的讨论中，可以适当地提出问题加以深入引导。如：你为什么这样说?有什么数据作为支撑吗?你能为你所讲的举个恰当的例子吗?你能解释一下你刚才所用的术语或者换一种说法吗?在决定你的观点时，什么人或者什么事件对你的影响最大?你个人认为，你观点中最独特的是哪一部分?为什么?等等。通过教师提问引导，可以改变讨论的进度和角度，使学生注意保持高度集中并积极参与。教师需要有一种“海纳百川”的心胸，兼容多种不同的意见，这也是形成民主讨论的重要前提。
(4)把握好讨论形式的灵活运用。与传统讨论法不同，信息技术课程教学中的讨论形式是多样化的：既包括传统的口头形式的讨论，又包括信息技术支撑的电子形式的讨论，如BBS、聊天室、留言板、E—mail等，教师要根据教学内容与讨论形式的特点灵活运用。
总之，不断变化的讨论节奏和多样性的讨论方式方法是讨论成功的关键所在。
5．总结
教师可以从以下几个方面进行总结：概述讨论情况，点评学生在讨论中的表现，分析讨论结果。对于不统一的问题，教师可以阐述自己的观点，但允许学生保留自己的意见；对于讨论中错误的观点，要指出问题所在，分析错误的根源，澄清模糊的认识；对于不够全面的观点，要加以补充，使之完善。也可以指导学生自己做总结，如讨论中最具有争论的话题是什么?针对这个话题讨论的主要观点有哪些?什么观点引起了更多人的争议或同意?有哪些观点是比较含糊和不确定的?有什么问题需要进一步讨论等等。
三、方法评价
讨论法具有如下优点：
(1)讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解。由于经验背景等的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生之间，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。讨论使潜藏的不同意见发表出来，而且每一位参与者都可能有机会解释自己的观点。讨论为学生们提供了开阔视野、接受新事物、新观点的机会，使学生能够从多个角度认识一种事物，并且意识到对于事物并非仅有唯一的、不可辩驳的认识。在讨论中，信息是多向流动、多向刺激的，师生在思想的激烈碰撞中产生智慧的火花，促进个人的发展和成长。
(2)讨论有助于思想的转变。在讨论中，学生对自己和他人的观点和论据进行“权衡”、思考、反思，或反驳他人的意见，或修正自己的观点，或理智地坚持己见、尊重事实。学生是询问者与探索者，一些片面看法在受到同伴审查时，往往会得到改变；当学生把各自的见解集中起来时，他们纠正论据和推理中的不足之处的可能性要比他们个人去做大得多。
(3)讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力。学生在讨论中遇到分歧时，为了证明自己观点的正确性，否定对方的观点，必然竭尽全力，运用分析、综合、比较、评论等方法分析问题，从多个角度对另一方的观点提出怀疑、洁问。②为了说服别人，学生就需要把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，向他人传递。这种积极的思维活动提高了思维的质量。同时，在讨论交流的过程中，学生需要学会倾听、理解、说服、妥协等交流技巧，学会耐心地听取他人意见，尊重、理解并包容他人的见解，养成求同存异的习惯。
讨论法也有一些局限性，比如讨论容易偏离主题；讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。在开展讨论法教学的同时，不可排斥其他教学方法的作用和应有地位，应协调配合使用各种方法，实现教学目标。