我认为，在教育教学中，教师应该“一身起二作用”——主导作用和外因作用。
这种“主导作用”完全不同于“教师中心”，它有四个特点：
其一，教师在教育的目的和方向上(按照社会需要和个人发展的需要培养人)起主导作用。这种主导的特征是“通过内因而起作用”——把教育的目的和方向变成学生的自我教育的目的和方向。
其二，教育者在教育的计划上起主导作用——不论是长远的教育规划，还是具体的教学设计，应该是在充分研究学生的基础上制定的，是一种不是为了教师好教，而是为了学生好学的计划。
其三，教育者在组织工作上起主导作用——根据学生的现实水平、年龄特点，依靠学生自身力量，进行有利于激发学生潜能的组织工作，而不是为了“走教案”，组织学生去“表演”;也不是“老师挖坑让学生跳”。
其四，教育者在途径和方法上体现主导作用——教师在坚守“外因”立场的前提下，采取以下五种途径和方法发挥主导作用：发现学生潜能;挖掘学生潜能;激发学生自我教育;及时反馈;推动与引导。教师主导的手段是“激发”，绝不是“教师中心”的控制、灌输，更不是代替。
创建高效课堂，坚守五个标准当是基本底线。
一是“宽”，指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。对一位教师来说，善于为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
二是“导”，指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。
三是“问”，指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。创设的问题情景要真实自然，问题呈现要有层次，由易到难。“预设”是常规教学的基本要求，实际课堂教学却是一个动态“生成”过程。只有在动态生成的课堂上，学生才能真正体验到学习的快乐。
四是“实”。指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。高效课堂并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容。这就要求教师在课前准备阶段做功课要很充分。
五是“评”。指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。当然，小学生与中学生的身心发展特点不同，评价方式和方法也不会完全相同。