高山写新绿，清露润百花
----《英语》（新标准）修订原则与主要修改内容
正如2001年是中国英语教育史上的标志性年份一样（国家《英语课程标准》（实验稿）开始实施，小学英语作为国家课程正式开设），2011年必然将再次成为中国英语教育史上的标志性年份，因为国家《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《义教课标》）正式实施，英语课程正式确定工具性与人文性性质和目标。
2001年，为了落实国家开设小学英语课程、开展英语课程改革的相关要求，中国最大的外语专业出版社——外语教学研究出版社开始出版基础教育英语教材《英语》（新标准），这也是2001年中国英语基础教育的标志性事件之一。
2011年，为了推进国家《义教课标》的实施，外研社组织对《英语》（新标准）小学、初中阶段教材进行了全面、深入修订。
一、教材修订原则
（一）宏观原则
1．国家意志原则
《义教课标》是国家意志在义务教育英语课程中的体现，基于这一标准的《英语》（新标准）小学、初中教材修订，首先应该体现国家意志。
教材编写团队认真学习《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》，确定以其指导思想、工作方针、战略目标、战略主题为《英语》（新标准）修订的指导思想，以其对于义务教育、人才培养方式、评价方式、现代信息技术运用等要求为《英语》（新标准）修订的具体要求，以《义教课标》的理念、内容、方法为《英语》（新标准）修订的内容依据。例如，根据《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》对于启发式教学的要求，教材增加了很多启发式活动，专门开发了点读笔和网络版，激活学生的已有知识，启发学生的心智和已有知识能力，从而促进学生更好地学习新语言。
2. 素质教育原则
实施素质教育关键在中小学，而中小学的课程和教材就是素质教育的载体。一套教材能否做到有利于中小学生素质的培养是评价这套教材的关键。因此，《英语》（（新标准））在修订时，继承初版编写时所贯彻的素质教育思想，结合《义教课标》的新要求以及本套教材初版使用中的新收获，更广泛、更深入、更具新意地贯彻素质教育思想，或者说它的最基本的特点，是要力求在内容选定、教学方式和方法、对学生的学习方法的指导等方面全面贯彻素质教育的理念。
《英语》（新标准）在修订时继续以学生的发展为宗旨，注重培养学生的创新精神和独立思维能力，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并在学习英语的基础上了解文化差异，发展健全的人格，培养合作精神和社会公德意识。
3.工具性和人文性统一原则
《义教课标》不仅充分体现了以人为本、教育公平和素质教育等理念，还倡导外语教育要工具性、人文性双管齐下的理念，落实素质教育和以人为本。教育要以人为本，这个“人”落实到学生的身上，就是以学生为本。
学生通过英语课程的学习不仅能够掌握一个与他人交流的工具，更重要的是能够开阔视野、丰富生活经历、发展跨文化意识、增强爱国主义精神、促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观与人生观。这次国家英语课程标准修订时更加突出强调英语课程的人文性。修订后的英语课程标准明确指出：“工具性和人文性高度统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础”。
《英语》（新标准）在修订时继续注重教材工具性和人文性的高度统一，体现英语课程具有工具性和人文性的双重性质，即既努力贯彻《义教课标》中所规定的要通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和跨文化意识这五个方面来培养学生的综合语言运用能力的理念，又注重体现社会主义核心价值体系，培养学生心智的发展，让学生通过英语课程的学习提高人文素养。
4. 中方为主、中外合作原则
编写一套外语教材可以有三种方法：一是完全由我国作者编写；二是完全引进国外教材；三是中外合作编写。我们认为第三种做法最为理想。中外合作编写可以充分发挥中国编者了解自己国情、了解本国外语教学的实际、了解师生要求的优势，同时也可充分汲取外方编者的语言优势与文化背景、ELT教学与教材编写方面的经验和全新的教育理念。
中外合作编写主要有两种方式：一是直接购买版权后根据国内教学需要进行改编（优点是可以在短时间内推出大规模的教材产品）；二是完全由中方自主开发，邀请外方专家参加编写或共同担任主编，中方前期调研形成结果后双方共同组织编写。我们认同第二种方式，并在《英语》（新标准）最初编写时选用了这一方式。
《英语》（新标准）在修订时继续坚持这一编写思想，坚持中外双方合作修订。在中外双方合作修订的过程中，贯彻“中方为主、中外合作”的原则，由中方进行教材大纲设计、教学内容审改和定稿、练习活动审改和定稿、教师用书主要内容编写等，外方参与大纲讨论，负责教学内容、练习活动的初稿编写并参与修改，以及教师用书部分内容的编写。
（二）微观原则
1．“素质—题材—功能—结构—任务—可行”有机结合原则
《英语》（新标准）在修订时把落实教材的工具性和人文性，以及提高教材的普适性和可操作性作为工作重点。教材修订时更加注重突出素质教育和以学生为本，进一步考虑城乡和地区的差异，科学设置教学内容，使修订后的教材更加合理、更加可行。
《英语》（新标准）在修订时继承、延续教材最初编写时遵循的“题材—功能—结构—任务”的多元编写大纲，并对其进行丰富和发展，将其扩充为“素质—题材—功能—结构—任务—可行”。
2．注重思想性、科学性、趣味性和灵活性相结合的原则
《英语》（新标准）在修订时坚决贯彻《义教课标》里提出的思想性、科学性、趣味性、灵活性等教材编写原则；继续坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系；继续坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律；继续坚持能力为重，注意培养学生的创新精神和实践能力；坚持继承发展，积极借鉴汲取国际优势。
修订后的《英语》（新标准）在教材的编写上依然依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要；在教材内容的编排上依然体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，遵守由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则，并根据不同阶段英语学习的特点在教学内容和要求等方面各有侧重。
修订后的《英语》（新标准）依然不仅符合学生的知识、认知和心理发展水平，还充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，注重趣味性的增强。修订后的《英语》（新标准）尽可能灵活多样以满足不同学生的需求。
3．面向全体学生、关注个体差异、符合学生身心发展规律的原则
英语学习在很大程度上是个性化的活动。学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。因此，只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面，《英语》（新标准）在修订时充分考虑全体学生的发展需求。
《英语》（新标准）在修订时继续坚持面向全体学生，以学生为中心，体现以学生为主体的思想，充分发展每一个学生的优势潜能。
修订后的《英语》依然能紧密联系学生的实际生活，密切关注不同学生的生活和文化背景，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强、符合学生身心发展规律与兴趣特点的语言学习活动以激发学生的学习兴趣和求知欲，使英语课程成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。总之，《英语》（新标准）有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。
4．整体把握教材容量和难度，更新内容，适度减负
依据修订后的课程标准，即《义教课标》提出的适当减负要求，《英语》在修订时进一步合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生过重负担；进一步精选对学生具有重要价值的内容，调整教材中可能存在的学习内容过多、要求过高、难度过深、练习量过大的部分。
《英语》（新标准）在修订时继续坚持全面落实教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，与时俱进，及时更新教材内容，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式以体现时代发展的新要求、社会的新变化和科学技术的新进展，提高教材的适宜性并鼓励学生探索、创新，促进学生个性发展。
修订后的《英语》（新标准）在内容编排和采用的教学方法上依然具有灵活性。在不违背科学性原则的前提下，教材具有一定的弹性和伸缩性，既反映课程标准的要求，也便于教师根据实际教学需要对教材内容作适当的取舍和补充、对教学方法作适当的调整。
二、主要修改内容
基于以上原则，《英语》（新标准）主要进行了以下修订。
1．减少学习内容
《义教课标》对于小学、初中阶段的学习内容有一定调整，如小学提出了初步运用词汇400多个、对语法项目也做了明确规定，初中把多项语法项目转到高中学习等。《英语》（新标准）根据《义教课标》要求，减少了相关语法、词汇学习内容。
2．调整学习顺序
在《英语》（新标准）减少学习内容之后，对部分较难学习内容增加了学习时间，如小学阶段的一般过去时、初中阶段的被动语态等。同时，根据外研社多次征集的教材使用反馈信息，对部分语法学习内容的顺序进行了适当调整，如小学阶段学习数字的位置，根据教学反馈意见延后了几个模块，初中对于现在完成时的学习，从8年级上学期调整到8年级下学期，状语从句则从8年级下学期调整到9年级上学期。
3．调整学习要求
《英语》（新标准）根据《义教课标》对于学习内容的学习要求进行了相应调整，小学阶段对于二级词汇表中词汇，设计了运用活动的要求，对于二级词汇表之外、五级词汇表之内的词汇设计了理解活动的要求，初中对于一些语法项目的学习要求也进行了相应调整，如定语从句的学习，根据《义教课标》设计了理解活动，而不是运用活动。对于小学阶段的歌曲歌谣中的非常用词汇的学习要求也做了降低。
4．调整学习活动
《英语》（新标准）根据教材修订的基本原则，对于相关学习活动进行了调整。小学普遍在课文学习之前增加了导入活动、在课文学习之后增加了巩固训练活动，以作为课文学习之前和之后的有效支架，促进课文学习成效的提升。小学还普遍更加明确地设计了任务活动。初中调整了部分语法、词汇学习活动，增加了语境中训练巩固语法、词汇的活动，调整了学习策略活动。
5．调整评价活动
《英语》（新标准）小学阶段在全部训练和运用活动中增加了形成性评价要求，设计了“I can do this.” 评价标识，使学生可以进行有效的形成性评价。《英语》（新标准）小学还根据《义教课标》的评价理念、评价建议、评价方法与案例，在每一册设计了终结性评价试题。初中教材也根据《义教课标》对评价进行了相应调整。
6．丰富教学建议
《英语》（新标准）全面丰富了教师用书，增加了教材分析，尤其是对于课文的语言运用特征、文化意识内涵等，进行了深入分析和说明，同时还为小学教师配备了视频的备课建议，为每一学段都拍摄了案例课，供教师们更好地把握教材的教学要求，从而提供教学成效。