时间过得真快，一转眼，四年飞逝而过，“十一五”的规划面临全面的总结与回顾。遥想四年前，确立课题之时的犹疑与彷徨，拟定课题几经否定又重新拟定几经论证的曲折过程，仍历历在目。在充分听取各方面建议，进行充分论证的情况下，学校提出：立足生命教育理念，开发教师发展课程，从尊重生命存在、珍视生命价值、实现生命意义出发审视教师职后教育，调整教师培训的课程结构，并开发相应的培训教材，变过去教师培训中重点关注教师专业发展为主为更多地关注教师的生命成长。基于此，我们的 “十一五”课题确定为《生命教育理念下的教师发展课程研究》，并于2007年4月被立项为山东省教育规划“十一五”重点课题。从此，走上了一条研究与发展之路。
行动：探索
有了对课题的设想，围绕着课题需要，我们多次、多渠道地进行了课题研究的前测。前测的内容涉及到教师发展需求，学生、家长、社会对教师发展的期待，课程内容、形式的需求等等。这些前测，让我们从各个方面对教师发展的需要有了一些基本了解，为课题的有效实施提供了很多可借鉴的原始依据和基础性信息。
满怀即将迎来新一轮规划的喜悦，带着充分论证后的从容与自信，市南区教体局“十一五”省级课题开题现场会在我校隆重召开。学校采用了现场对话的形式对开题报告进行了阐述和说明。我们的构想得到省、市各级专家的充分肯定。面对这种肯定，我们受到极大的鼓舞。接下来，关于课程的一系列行动规范而扎实。
一、构建了满足教师生命成长需要的课程体系。
我们的课程体系分为专业成长、人文素养、成长环境等三个专业。课程内容涉及转变教师观念的、改善教师思维方式的、改变教师行为的等等，既有补充本体性知识的，也有对条件性知识的涉猎。学校为课程的顺利实施还编写了专门的教材，出台了《生命教育理念下的教师发展课程》的课程标准，成立了以资源开发为主要目的的课题研究团队。
二、创新了以“分享——对话——游戏”为主要形式的课程模式。
（一）分享
学校通过组织分享学习，让大家学会分享学习收获，养成倾听习惯，通过电视、电脑、报刊、杂志、专业书籍、与人交流等各种渠道，分享到别人的学习收获，补充自己的认知，同时把自己的学习收获传递给别人。这一方面是对自己收获的提升与提炼，另一方面更有利于满足教师对新信息的渴望和捕捉。
（二）对话
学习和思考需要通过对话来完善、加工和补充，而课程学习的目的之一是解决教学中的实际问题,因此学校的很多学习、对话内容都来自一线教师的实践。如：关于作业设计的对话、关于出公开课的对话、关于常规检查的对话等等。学校组织教师每周撰写实验日记或教育随笔，并及时将其中的优秀案例作为对话内容提供给老师们。通过对话、交流的形式让大家从中找到自己需要的、可借鉴的内容，在碰撞中大家可以得到许多新的启示，产生许多新的想法。
一定要说到做到
这次“对话篇”选了一个名叫《耳朵与数学》的案例，讲了一个数学老师对一个男孩说第二天要检查他的耳朵有没有洗干净。小男孩认认真真洗了耳朵。但一天天过去，却一直没有检查，结果导致这个学生的热情一天天减少，数学成绩一落千丈，最终不得不离开这个老师、离开这所学校。
面对这个案例，老师们立刻打开了话匣子：“答应学生的事，就一定要做到”，“一定要对自己说过的话负责”，“其实，老师并不是故意欺骗学生”……而此时，我的内心也掀起了阵阵波澜，回想着自己对孩子们说过的每一个没有兑现的诺言，心中满是自责、内疚与说不清的负罪感，我为自己捏了一把冷汗……
现在的我，时时刻刻都在斟酌着自己要说的每一句话，真正对学生做到了“言必信，行必果”，学生们也都受到我的感染，争做“说到做到”的好孩子。我和我的学生们在学校案例培训中共同成长。
——摘自侯丽丽老师实验日记
（三）游戏
我们认为教育观念的转变应该来自于教师的体验和感悟，在游戏中通过体验，能在快乐中感悟到一些理念上的问题，改善个人的心智模式，树立正确的人生观、价值观、教育观和学生观等。由于这些内容生动、有趣，很受教师的欢迎，更重要的是老师们感受到了游戏背后所蕴涵的深刻变革……
寻找“我的角落”
在培训中，我经历了一种前所未有的新奇的体验。游戏开始，所有参加培训的老师分成几个小组，大家拉起手来，然后手拉着手围绕着桌子转圈。大家目标明确而一致，所以非常顺利，并且由于大家都是第一次参加这么轻松的培训，所以都嘻嘻哈哈的，合作得非常愉快。接下来，要求每个人心中订一个目标，所有人拉着手帮助每个人达成目标。虽然合作的过程磕磕绊绊，但是在经过了小小的磨合之后，每个人最终还是到达了自己想到的位置，找到了自己的角落。
当然，这个游戏的内涵有很多，但是对我而言，感触最深的还是：个人目标和团队目标是可以兼顾的，教师的个人发展目标和学校发展目标是并不冲突的。的确，每个人都有自己的人生目标，每天我们都为自己的目标而辛苦忙碌着，同样，学校也有学校的目标。其实，这看似风马牛不相及的事物，是有内在的联系的。教师个人是学校的一分子，学校的发展目标需要每个教师来共同完成，没有教师的努力，学校的目标将是空中楼阁；而如果没有学校的支持，教师的个人目标也将事倍功半……
——摘自全渊老师学习日记
新的学习模式为教师的成长打开了一扇门，提供了教师宽阔的发展空间，它像一种催化剂，催生和滋润着教师在满足需要中超越、成长和发展。
三、建构了发展性评价理论指导下的教师发展课程评价体系。
这种评价体系通过过程性评价和终结性成果评价两方面客观地对教师学习情况进行评价，并以此作为教师参与学习全过程的指导和方向性引领。
一路走来，一幕一景，难以忘怀，因为参与其中的每个人，都为之付出心血和智慧；因为团队中每个人的付出，使我们的工作变得生动而有意义，我们每个人都因为这种付出而改变、成长。
行 动：改 变
一、一路走来，学校彰显发展的深度。
从“生命教育”到“致教育文化”，从“满足生命成长需要”到“尊重·激励·生动发展”，我们在继承中越走越稳，探索之路越走越宽。
在管理中，学校建构了“双成”管理理念，“在成事中成人，以成人促成事”，使教师在为学校的发展做出贡献的同时，实现自我的提升与发展，实现真正意义上的互利共赢；在管理中，学校推出奖优制度，实施制度保障。先后出台了《新昌路小学绩效考核方案》，补充完善了《教师一日工作守则》、《阳光办公室管理条例》、《教师出勤制度》等一系列规章制度，使制度真正成为人人遵守的准则，促进了学校和师生的可持续发展；在管理中，我们带好“三支团队”，即：干部团队、级部团队、青年团队，着力提升队伍素质。
在对学校文化不断地深化、研磨中，我们形成这样的教育理念：
尊重·激励·生动发展
让每个人都成为最好的自己
给孩子一个幸福而有意义的童年，办一所让师生难以忘怀的学校
一路走来，课题研究给学校带来跨越式发展。学校先后被评为全国学习型学校，山东省规范化学校，全国、省级艺术教育先进单位，青岛市校本培训示范学校，青岛市“创学习型组织，做学习型个人”先进单位，青岛市标准化学校，青岛市花园市学校，青岛市优秀英语教研组，青岛市数学竞赛优胜单位。
二、一路走来，教师品尝成长的幸福。
在课程研究中，教师品尝着成长、改变的幸福。因为随着研究的深入，我们逐渐发现，教师的学习状态，大体也要经历这样三个阶段：第一阶段：被学习，因为我要遵守规则；第二阶段：主动学习，因为我有学习目标；第三阶段：释放学习的力量，因为在学习中凝练智慧。
（一）第一阶段
我们一直在思考，我们的课程究竟要给予老师怎样的帮助？其实，最难做但也最应该做的是：让每位教师都获得职业幸福感。而“专业上得心应手，开展教育教学工作游刃有余，有成就感，才能感受职业幸福。”所以《谈教学目标》、《如何多角度展开文本对话》、《怎样备好课》、《启功先生上课须知》等成为我们专业成长课的必修内容。
我们倾其所有，请专家，聘顾问，四处学习，为老师们取来一桶桶“活水”用于充实我们的课程。我们制定各种制度，像学习日制度、学习管理制度、学习考勤制度等等，要求老师必须参与学习；我们还规定教师必须每周上交学习笔记、学习反思、实验日记……老师们因为要遵守规则而被动地学习、接受，尽管学校想了很多，做了很多，但付出与收获相差甚远。这时，我们强烈地感受到学习内驱力的重要，越来越意识到:课程研究应该是一种主动的自我需要的行动研究，而研究的目的就是为了促进教师的自我发展。作为课程的组织者，就要给老师们一个发展、对话、共赢的平台。为此，我们的课程实施悄然开始发生改变，如何变被动为主动成为我们新的研究目标。
（二）第二阶段
我们采取了两大策略：一是：让一部分老师先领起来；二是：让全体老师都动起来。
1.让一部分老师先领起来。
我们成立了以资源开发为目的的研究团队，课程教材的编写、课题成果的组稿与编撰、校园网每个论坛的版主、每次学习的培训与分享等等都由中级骨干承担。在一次次承担与历练中，老师们逐渐走向成熟。
①在“教师讲坛”中展示风采。
我们给有才华、有特长、有见地、对学习有强烈愿望的老师，搭建了展示的平台。“教师讲坛”的设立，极大地激发了我校教师主动学习、主动发展的热情。 “平等与尊重”、“静以修身，俭以养德”、“沟通的学问”、“责任与幸福”、“爱与责任同行”等等内容均在老师间引起强烈的反响，老师们将走上讲坛和大家进行交流当作一种荣誉，也成为青年教师努力的方向。我们希望在这个平台上，老师们能够充分地展示自我、在历练中提升自我；希望在这一平台上，能够充分发挥同伴互助的作用，帮助老师们有效获取信息。
②在“和谐课堂”中亮出风格。
在和谐课堂的打造和锤炼中，一批老师形成了自己的教学风格。幽默风趣、简洁生动、人文大气等等成为部分老师身上抹不掉的痕迹，他们在举手投足之间、在快乐挥洒之间，以魅力感染学生，以智慧引领学生。
2.让全体老师都动起来。
①在“分享——对话——游戏”中主动参与。
我们的“分享——对话——游戏”使每一位老师都因为有任务而参与其中，既是学习者又是培训者。一路走来，“分享——对话——游戏”已经为老师们的成长与进步刻下深深的烙印。在这里，老师们分享的是智慧，对话的是思想，感受到的是游戏带给自己的心灵触动，从而带来的是行动上的转变。全体教师面对面地交流使老师们变“被动”为“主动”，都成为一个“思想者”，也使学校期待老师们“主动学习、积极行动”的愿望成为现实，使教师得到更好的自主发展成为可能。
②在读书活动中浸润心灵。
让阅读成为每个人自觉的行动。读教育理论，读名家智语，读童趣童书……一路走来，我们引导着老师们变换着读书的视角；读书论坛、好书推荐、图书漂流……我们引导着教师分享读书的智慧。我们为老师们征订了上百种杂志专刊，涉及到教育教学、生活工作等方方面面。我们期望老师们品着书香，让心灵自由飞翔。
③在学习感悟中凸显反思的深度。
每周要撰写的《实验日记》、《教育随笔》，每月下发的《学习资料》，每学期要撰写的论文案例，在教学设计、比武等活动中渗透自己的教学思想等等看似默默无闻的举动，都在彰显着老师们学习反思的深度。
（三）第三阶段
“我们常把“用心”只是理解为态度专注与否，并以此评判一个人事业上的得失。而雷夫老师创造的一个个奇迹却不断地告诉我们：有热情和态度还不够，还要运用智慧，乃至一个小小的鬼点子。”
——摘自《第56号教室的奇迹》
的确，我们期盼拥有用心的老师，但更希望打造出一批拥有“鬼点子’——智慧的老师。学习的第三个阶段，我们明确提出“职责所在，智慧所出”的目标，使每一位老师都明确：在新昌就是要做这样的老师。我们的课程学习也紧紧围绕着这一最高目标来展开。国学大师翟鸿燊系列讲座“道不远人”和“喜悦心”使老师们在笑声中感悟到一些充满哲理的古文化短语的内涵；市南区名师同时也是区教研员的刘琨、李莉等老师的个人成长经历，使老师们认识到智慧出自勤奋，源于对自己本职工作的执着和钻研。
老师们也确实给了我们一个个惊喜，篇篇案例彰显着智慧的力量。
给我一个吻
诚诚吃完饭总是不把嘴巴洗干净，一个可爱的孩子总是让人感觉脏脏的。我提醒过他几次，可是总不起作用。
一天中午，我早早的来到班里，正巧他第一个来，我把他叫到身边，看着他的脸蛋，让他亲亲我，他给了我一个香吻。我笑眯眯的看着他说，你今天中午是不是吃粉丝了？他很惊讶的"嗯"了一声，我顺势问："你猜我是怎么知道的？"他下意识的摸了摸自己的脸，有点羞愧的笑了，说他的脸上有。于是，我让他去把小脸洗干净，他高高兴兴的去了。
第二天，又是相同的情景，一个吻过后，我闻到了腥腥的味道，又猜中了他吃鱼，我表现出难闻的样子捂着鼻子，他乖乖去洗了嘴巴，回来又让我闻。
第三天，小小的吻过后，我再也猜不出来他吃的什么了，他好像得到胜利一样开心地笑了。我想，他再也不愿把嘴边的东西沾到我脸上了，再也不愿让我难受的捂着鼻子了。
——摘自徐真老师实验日记
我们丰富的课程内容，不仅关注了老师们的专业成长，更令我们欣喜的是，我们的课程还大大丰富了老师们的情感世界。老师们从一次次历练中，感受到被认可的快乐；从一次次承担中，认识到成长不可替代，从每一次学习活动中感受到团队的力量，感受到同伴间彼此的信任和关注，感受到身为教师做学生守望者的幸福，更感受到自己心态的变化……他们更宽容了，更大气了，更专业了，获的奖项更多了……老师们通过参与课题研究，先进的教育理念和高效的教学行为成功对接，教师的成长与进步令人欣喜。以老师的发展促学校、学生的和谐发展，正是学校进行课题研究的最终目的。
三、一路走来，学生收获成长的快乐
（一）在“小班化”课堂里徜徉。
教师的发展，极大地促进了学生的成长。在我们的“小班化”课堂，学生乐于动手，主动探求新知：“老师，我是这样想的”、“老师，我的发现是”、“老师，让我来读吧”……一句句稚嫩但充满智慧的声音让我们看到成长的力量。就这样，老师与学生间展开的深层次对话使我们的“小班化”课堂走向理解与和谐，使每个学生都成为最好的自己。
我们还把课堂学习有效地延伸到课外。语文的古诗擂台、书写比拼，数学的口算大王争冠，英语的“happy chant show”，音乐的竖笛、美术的主题绘画，各种研究性学习，让我们的孩子在强化中体验，在高效的活动中真正爱上了一门学科。
（二）在实践活动中体验。
学校组织了丰富多彩的实践活动，实施了“三爱工程”、“三间屋工程”、开启了“校本节日”、开展了“争星工程”、设立了“快乐动车”激励卡、创编了“责任红歌谣”……我们以富有生命特色的活动，帮助学生自觉关注成长细节，落实成长责任，展示个性特长。学校整合各种资源，组织开展了“责任体验”系列活动，将校内外的实践体验融为一体。孩子们用自己的努力，把阳光洒向生活的每个角落，让实践活动充满智慧和乐趣。如今，“好好学习、好好玩、快乐生活”已经成为每个孩子的学习、生活目标。
回眸五年的路，真实、快乐、用心已经成为所有新昌人的印记，在每个人的身上不经意地闪烁着。展望未来，正气、大气、和气的新昌文化正在悄然形成。新昌路小学将满载收获驶向充满希望的明天。