《语文课程标准》中关于阅读教学的基本理念是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”加大课内阅读量，以读促悟是我校提高学生阅读能力，改进阅读教学方法的目标。
一、问题起源：
在阅读教学过程中，学生是阅读的主体，要有自主阅读的时空，要通过大量的阅读，实现自我探索与创造的过程。教师是平等对话的引导者，要珍视学生对文本的独特感受、体验和理解，还阅读权给学生。教师必须真正的吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟。更重要的是要给学生以方法指导。然而目前我校语文阅读教学存在的主要问题是：
（1）费时多、收效微、负担重
课堂上教师讲得太多。企图挖深讲透，一步到位。
“多”表现在内容上面面俱到，时间占得多。教师设问、学生答实际也是“讲”——让学生按照教师规定的程序阅读，让学生的嘴说出教师心里想说出的话，让学生达到教师心中既定的阅读的“标准”。因此要解决谁在读的问题。
（2）注重结果——答案，追求统一（统一要求，统一答案，统一语言），忽视过程——个性体验、合作探究。
（3）对阅读方法缺少指导。学生阅读量小。不会选择合适的课外读物。
基于以上问题，我们提出了“以读促悟 ，提高学生阅读能力”的研究主题，并进行了初步的试点和尝试。
二、概念诠释：
“以读促悟”既通过大量的阅读让学生感悟文章的内容并掌握好的阅读方法。
“读”既让学生充分地读，在读中感知，在读中接受情感的熏陶，在主动积极地思维与情感活动中有所感悟，真正体现“阅读是一种个性化的行为。”要把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
所谓悟，有两方面的含义，一方面是对文本的感知、感受、感悟。更重要的是通过大量阅读使学生掌握领悟到好的阅读方法。阅读的方法本不是由教师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠自身的阅读实践。为此，我们设计了阅读教学总目标及各学段分目标及初小衔接目标。
“以读促悟，提高学生阅读能力”梯度目标（表格）
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学段 |
情感体验目标 |
积累运用目标 |
阅读总量 |
阅读方法 |
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总目标 |
1．在学生阅读过程中关注学生积极健康的情感体验， 并能谈出自己的感受。
2．倡导个性化阅读。提倡多角度、有创意的阅读 。 |
1．重视阅读感受和体验，并能写出感悟和体会。
2．培养语感，注重积累。扩大阅读范围，拓展学生的视野。 |
课内阅读总量不少于180万字。 |
1．在教学过程中能渗透阅读方法指导，学生能掌握阅读的方法并能运用。
2．在阅读的过程中培养学生良好的阅读兴趣和习惯。 |
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低段（1——2） |
1.激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 |
1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并学会运用。
2.阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，并尝试把它写下来。
3.积累自己喜欢的成语和格言警句。 |
课内阅读总量不少于10万字。 |
1.学习默读，并初步尝试略读方法。
2．初步学会2——3种阅读方法 |
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中段（3——4） |
1．能对课文中不理解的地方提出疑问。
2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义并学会应用。 |
1.能与他人交流自己的阅读感受并写下来。
2.建立词语积累本，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
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课内阅读总量不少于50万字。 |
1．初步学会默读。学习略读，粗知文章大意。
2．尝试用自己喜欢的阅读方法去阅读，学会3——4种阅读方法。 |
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高段（5——6） |
学习浏览，根据需要搜集信息。扩大知识面，倡导个性阅读。
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1．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学会做阅读笔记。
2.在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。并能写出阅读体会。 |
课内阅读总量不少于120万字。 |
1.能借助词典阅读，并掌握几种阅读方法。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。逐渐养成默读习惯。
3．初步掌握6——7种阅读方法。 |
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初小衔接预设目标 |
1.欣赏文学作品，能有自己的情感体验。
2．初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 |
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
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课内阅读总量不少于200万字。
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1．养成默读习惯，有一定的速度。.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
2．初步学会制订自己的阅读计划，阅读各种类型的读物。
3．每学年阅读一、两部名著。
4．掌握6——7种阅读方法。
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三、实施策略
阅读教学的关键是读有量，学有法。
1．课堂主渠道，加大阅读量。
（1）改变阅读教学思路，设课内拓展阅读课。
采用两三个课时精读一篇再略读若干篇的教学方法。既一篇带多篇的教学模式。
（2）午间时段，进行阅读片段训练。
利用中午1：20——1：40分的时间，进行阅读片段训练。主要是采用阅读小品文的形式让学生进行阅读综合训练，着重考察学生的知识点掌握如何。
各年级每天给学生安排片段训练,并有训练计划.每月有推荐书目.并进行课外阅读月交流.
（3）加强小组合作学习，学会交流。
把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间、空间还给学生，让学生在享受阅读中学习阅读。让学生运用已掌握的方法进行合作阅读，并学会表达，交流。
2．课外延伸，加强自学，渗透方法指导。
（1）注重积累运用，实行阅读摘星达级制，建立阅读达级卡。
快乐阅读 摘星达级
班级 姓名
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品读书目及文章 |
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读写日期 |
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精彩语言、片段辑录 |
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品读感悟 |
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推荐阅读方法：类比阅读法、联想阅读法、勾画阅读法、跳读阅读法
批注笔记法、三步阅读法 |
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你主要采用了那种阅读方法？ |
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你又发现了那种新的阅读方法？ |
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自荐书目及理由 |
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星级评价 |
自评 互评 师评 |
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（2）总结归纳阅读方法，小学阶段至少掌握6种以上阅读方法及3种以上选择课外读物的方法。
如：类比阅读法、联想阅读法、勾画阅读法、跳读阅读法、批注笔记法、三步阅读法、择优读书法、鉴赏性阅读四步法等。
（3）教师每月推荐优秀阅读书目，确保学生阅读内容健康。
（4）此表的具体操作方法:
学生每周至少填写两次,周末进行评价。
阅读量超过两篇,品读感悟深刻的为为三星，发现运用了新的阅读法追加一星。其他为二星.每周均达到三星的月份可晋级。
级别设计:一级——六级
( 3 )月推荐书目
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序号 |
书目或文章名称 |
作者 |
出版社或选自何书目 |
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1 |
鲁滨逊漂流记 |
笛福 |
中国戏剧出版社 |
四、课内拓展阅读的基本范例
通过课内拓展阅读课，加大学生的阅读量，帮助学生掌握好的阅读方法。
课上，教师通过典型阅读文章或片段的指导，帮助学生归纳掌握阅读方法，然后列举此类文章或片段，让学生小组合作或独立运用此方法进行巩固阅读练习。课堂阅读量3篇。并布置课外拓展阅读作业。
主要环节设计：
1．复习阅读方法。
2．在教师的引导下尝试阅读文章一。
3．学生自主小组合作学习阅读文章二。
4．学生独立学习阅读文章三。
四、评价机制
《课程标准》说：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”培养良好的阅读习惯很重要，这包括每天阅读、入情入境地阅读、动笔阅读、带工具书阅读等。
这说明，阅读的考察，主要在平时、在“过程”，而不能重在期末。主要从以下几方面着手：
1．通过阅读卡，反映学生学习字、词、句的情况；反映学生的感受、体验、价值取向以及个性化学习、创造性学习的情况；反映学生捕捉信息的情况。
2．平时记录课外阅读的情况，背诵、朗读的情况。
( )月自读书目及文章统计
班级 姓名
3．建立阅读摘星达级制。期末进行水平测试，重点考查在规定的时间内捕捉重要信息的能力。用表格的形式，从几个方面进行模糊量化，最后摘星达级。
改进阅读教学要做到重整合、重自学、重指导、重运用。课堂阅读教学要提速，课外阅读教学要“挤”进课堂。只有这样“以读促悟，提高学生阅读能力”才能落到实处。
阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，不仅要让学生有所知，更要使学生有所感、有所悟，只要肯给学生一定的时间，给他们一个广阔的空间，和学生共同发现一些阅读的方法，让他们拥有一个展示自己的舞台，就会收获意想不到的效果。