学校认真学习领会市南区项目化管理要求，在持续推进课程的深度建构基础上，启动了“一点贯穿，五个关注”的“悦动课堂”构建项目。“一点贯穿”，即以“构建悦动课堂”为核心。五个关注，即关注思维跃动——整合课程资源，促进学生深度学习；关注自主学习——基于学习习惯培养的学习方法指导，激活自主学习意识；关注教师主动发展——落实分层培养，激励教师主动发展；关注课程体系完善——完善课程体系，持续科学开发校本课程；关注教学质量提升——以质量为根本，加强阶段反馈与针对性指导。
一、指向于“深度学习”，激发思维跃动
学生思维的活跃，不仅仅是外在形式的活跃，更在于学生思维深处、深
度思考的活跃。结合学校市级立项课题《基于深度学习的课程资源整合研究》的研究，学校着力通过整合资源，促进学生的深度学习，激发学生的高阶思维。
（一）整合课程资源，促进深度学习
学校持续依托市级课题“基于深度学习的课程资源整合研究”，将课堂作为开展课题研究的主阵地，坚持以科学理念为先导，以问题解决为核心，着眼于教师教学中需要解决的热点、重点、难点问题，依托“科研训一体化”的研修策略，从备课模板改革入手，从学科课程标准再研读切入，将“如何有效整合课程资源，促进学生深度学习”的研究贯穿于集备教研全过程，探索形成了“三次集备六步研”的校本研修路径，初步实现了课题研究与常态课堂紧密对接的深度教研。
1.精心调整备课模板，实现课题与常态课堂紧密对接
美国学者肯普给教学设计下的定义是：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。深度教研是有效优化教学设计的过程。学校主要从教学设计入手，通过调整备课模板和深研学习目标的制定，初步实现课题与常态课堂的紧密对接，为深度教研奠定基础。
（1）基于研究需求，调整备课模板
指向于优化教学设计，从而达成深度教研目标，学校通过校务会讨论、教师意见征求、专家指导等环节，首先对备课模板进行了调整，结合科研课题在常态课堂中的落实，增加了“资源包”、“过程中资源运用”、“课后资源运用有效度分析”等板块。
在这一过程中，为了帮助老师们更好地理解与使用学校调整后的备课模板，学校邀请了科研专家连续举行了三次专题培训活动。在最初的模板使用解读后，专家根据老师们的前期备课模板研究使用情况，结合各学科的精品课例，又从学情的分析、学习目标的确立、学习资源包的使用等重点项目入手进行分析，使学习目标更具有可操作性和可观测性。
（2）深研“课标”要求，制定学习目标
在备课模板的改革中，其中最重要的一项改变是从“教学目标——学习目标”的变化。学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。在叙写的过程中，行为主体——行为动词——行为条件——行为程度等都发生了变化，而对于《课程标准》的解读和分析，引领了这一变化。
在专家的几次培训过程中，都是围绕以上几个方面对“学习目标”的制定进行了详细地解读与指导。专家和干部们带领老师们开展了头脑风暴，现场撰写学习目标、现场点评。老师们在制定学习目标的过程中，也通过对《课程标准》的反复学习与体会，使之在制定学习目标中表述更加科学、规范、精准。
如：三年级数学《用连乘、连除两步计算解决问题 》这一课中，老师们最初制定的学习目标是：
1.经历从实际生活中发现、提出、分析、解决问题的过程，会用连乘、连除两步计算解决实际问题。
2.在解决问题的过程中，体会解决问题策略的多样性，培养从多角度观察、思考问题的意识。提高分析问题和解决问题的能力。
3.感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
通过研读《数学课程标准》中的相关要求“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等。”老师们清晰地体会到：以上学习目标显然制定得不够具体、明确，达成目标的策略并没有较好体现出“课标”中的理念与要求。于是，再次通过教研组的集备、研磨，对学习目标进行了如下修改：
1.通过实际情境，学生能自己发现并用数学语言提出连乘连除需要两步计算的实际问题。通过观察分析这个问题中的数量之间的关系，能够找到正确解决这个实际问题的方法。
2.在分析解决这个问题的过程中，先引导学生独立思考，找到解决问题的方法。再通过合作交流，引导学生从多角度观察、思考问题，并用自己的语言表达出解决问题的策略和方法，体会解决问题策略的多样性。
3.通过自主探索、小组合作，体会同伴讨论的意义，以及如何进行反思、感悟。
通过目标明确、针对性强的备课模板系列培训，让教师有了学习参照的理论依据和方法，在推进备课模版改革的同时，促进了教师学会有效的基于学习目标进行思考，学会如何整合课程资源促进学生深度学习。
（二）优化研修路径，活跃教学研究力
校本研修是立足学校实际，着眼于教师专业发展的以校为本的最常规的研究活动，重在发挥个人优势形成团队合力。教师们在几轮的研磨过程中将教育理念转化为教学理念、活化为教学行为、深化为教学品质、内化为教学智慧，使教学研究成为高品位、高品质的教育教学实践活动。校本研修是提升教学质量，提升教师专业素养的一个有力的平台。
学校主要通过逐步形成的“三次集备六步研”校本研修路径，将“基于深度学习的课程资源整合”课题研究与教师教学设计的多轮研磨紧密结合，通过学科集备展示等从而使常态的校本研修走向“深入”。
1.深入探索形成“三次集备六步研”研修路径
学校在改革教师个人备课模板的基础上，又着眼于提升集备和教研的实效性，重新设计了“常态集备记录”。基于学习目标的有效达成，从“整合课程资源促进学生深度学习”和“捕捉课堂生成性资源促进学生深度学习”两个维度展开深入研究，形成了“三次集备六步研”的研修路径。
“三次集备”是指：
第一次集备：年级集备组在教师个人备课基础上，按照“六步研”内容进行深度研讨。
第二次集备：集备组成员参与，由第一位教师执教，观课后按照“六步研”内容进行深度研讨，注意挖掘和梳理课堂生成性资源，并将其作为课程资源，研究进一步完善环节目标达成策略，促进学生深度学习，完善形成第二稿教案。
第三次集备：由集备组中第二位教师执教，可以邀请教研组全体教师、教学专家等参与，按照“六步研”内容进行深度研讨，将研讨过程性材料，特别是将如何整合课程资源促进深度学习的案例汇入学校课程资源库。学校课程资源库中的案例将为后续有效教学设计及“深度教研”提供课程资源，真正实现研究成果“反哺课堂”。
“六步研”是指：
第一步：进行学情分析。第二步：教材分析。第三步：基于学科课标、学段目标、本册教材目标和学情分析，研究单元、课时和环节学习目标的制定。第四步：研究环节目标达成策略，重点结合重难点的突破过程，研究如何有效运用课程资源促进学生深度学习；在第二次集备过程中，也可研究将课堂生成性资源作为课程资源，进一步完善环节目标达成策略，促进学生深度学习。第五步：提炼表述在突破本课重难点过程中，教师如何整合课程资源，从而促进学生深度学习。第六步：研究分层作业设计。
学校的语文、数学、英语、音乐等8个集备组均进行了深度教研展示活动。每一次都有教研员或者教学专家参与指导。专家们结合教师课例对课题的实施与深化进行了细致的指导，“激发学生参与深度学习的实施策略”“课程资源的运用有效度剖析”等内容，使参与集备展示的每一位老师都深深感受到每一次集备、研磨对于自己的影响和改变，“三次集备六步研”的扎实开展使常态的研修活动更具深度，让身处研究之中的老师感到成长的快乐。5月7日，在市南区小学语文六年级教学研讨活动中，六年级王阳老师展示了一堂习作修改公开课，陈文盈老师就“非连续性文本”的学习进行了经验交流。特别关注。本次区教研活动也是对学校“以深度教研推动悦动课堂”的构建工作推进和六年级语文组教研成果的集中展示。
2.用心做好“三次集备六步研”研修路径的常态落实
学校在常态教学研究中，注重过程性指导，持续优化了“三次集备六步研”研修路径，引领教师通过深度教研，提升自身的专业素养。
（1）拟定流程，持续优化研修路径
学校进一步总结“三次集备六步研”的研修路径，探索周期性规律，拟定了研修流程，进一步明确了“三次集备”的流程以及“六步研”的内容和需要完成的资源库，在使其更加规范的基础上，形成成果反哺课堂。
（2）做到“四定”，注重过程性指导
期初，分管干部依据教师需求和各年级教材特点与教研、集备组长共同科学制定科学的集备计划，做到定时间、定地点、定内容、定形式，提倡形式的多样化、灵活化、有效化。开展“组长一分钟谈计划”活动，阐述集备内容和开展的形式策略。
在后面的实施过程中，各教研、集备组可以根据自身发展需求，申请干部、专家资源的智力支持，由学校进行统筹安排。分管干部和专家将根据需求参与教研、集备全过程，既加强过程监控与管理，也有针对性地开展教材分析、课程资源有效度的分析等指导工作。学校还开展了常态集备展示活动，从展示内容、形式，以及科研课题与课堂对接等几个维度进行集备活动的展示与评价。
（3）课堂观察，不断完善课堂教学
在“三次集备六步研”研修活动中，结合科研课题在常态课中的落实，学校干部扎实进行了观课指导，帮助教师从备课、上课入手，有效整合课程资源，充分预设、智慧生成，促进学生深度学习，达成学习目标。学校干部们设计《课堂观察表》，运用课堂观察技术，关注教师目标设计是否准确、教学设计是否科学、课程资源整合运用是否有效促进学生深度学习等；下课后，第一时间结合相关数据就学习目标的达成、科研课题的落实与执教教师进行交流，同时提出建议，帮助老师了解、完善自己的教学设计。
二、基于学习习惯培养的学习方法指导，激活自主学习意识
（一）指向于学习习惯培养
学校设定了“1+X”良好学习习惯培养目标，“1”即：用正确的读写姿势写规范的字；“X”项目，各年级分别是：认真倾听、做笔记、自主梳理知识，在继续引领师生明晰学校各学段习惯培养目标的基础上，推介好的习惯培养方法，加强培养策略指导与培训，将好习惯的培养落地。同时，协同幼儿园和中学，了解各学段学习习惯培养的要求、标准及策略，及时梳理优秀经验，通过“小王访谈”活动在校内予以推广。
（二）指向于学习方法的指导
学校通过学校网络平台、微课制作等多种渠道，充分发挥骨干教师的引领作用，推介有效学习方法，如：非连续文本阅读方法、语数英复习小窍门等。同时，引导学生自主归纳和分享个性化的学习方法，并发挥各班发展联盟的互助式学习方式，进行学习方法的指导与渗透，指导学生学会自主学习。
三、落实分层培养，激励教师主动发展
构建“悦动课堂”，教师队伍是关键。为此，学校以“关注教师成长需求，落实分层培养，引领教师得到适切发展”为目标，开展“做有专业内涵的教师”为主题的系列活动，提升教师专业素养。
学校根据实际情况及发展需求，教师制定个人发展计划，学校设立不同的培养目标，提供适合发展的多元平台，如：在青年教师中继续开展“我是值周校长”活动，重在扎实落实。期初开好统筹布置会，过程组织好青年教师在“教学值周校长”、“学生德育管理值周校长”、“后勤值周校长”等具体岗位中实践、体验、反思与智慧分享。引导青年教师参与学校管理，提升自身综合素养。
继续充分发挥“教师发展专家团”的引领作用，各层面教师通过接受常态指导、承担交办任务、学习展示、参与评选等多种途径提升综合素养。另外，采用教师讲坛、课题论坛、骨干引领课、师徒同上课等形式，促教师主动学习、发展，为“悦动课堂”项目的实施提供专业保障。
在系列学习与培训中，学校格外重视教师良好心理素养的养成，多次邀请岛城著名心理专家到学校进行心理调适。通过培训，使老师们不仅获得很多的心理知识和调适方法，同时建立积极的心态，拥有愉快的心境，去有效工作，幸福生活。更重要的是引领教师更好的了解学生内心世界，奠定与学生交流沟通的基础，引导学生更好地发展。
四、完善课程体系，持续科学开发校本课程
学校通过多种途径进行课程建设的研究与实践，逐渐构建和完善学校“致知 致善 致美”的课程体系，以关注学生的多元发展，走进教学深处的课程与教学改革，实现“成就最好的自己”育人目标，打造精致学校。
作为对国家课程的拓展与延伸，我们还着力进行了校本课程的开发与实施。沿着“多维思考，拟定校本课程目标——基于问题，做好学习内容选择——多种途径，挖掘课程资源——双轨并行，推进课程实施——多元参与，做好课程评价”等课程开发路径，通过英语和美术两个学科“以点带面”的示范引领，带动各学科的校本课程开发与实施。其中“趣味国画”被评为青岛市精品课程，英语绘本课程的研发路径在市南区学科带头人培训班结业典礼上进行了展示；同时，学校全面落实立德树人的教育总要求，以科研课题形式推进德育课程的实践研究，实现以精致化管理保障课程建设的全面实施。
五、以质量为根本，加强阶段反馈与针对性指导
（一）坚持多元检测，分层提升质量
加强命题研究，做好学科月检测工作。注重检测反馈，组内教师针对阶段性检测出现的问题，找原因，寻对策。同时，学校将充分挖掘智力资源，做好针对性指导。特别对于同一个教研组内出现的检测反馈有较大差异的情况，学校重点归因分析与跟踪指导。
（二）开展学科活动，促进多元化发展
学校坚持开展丰富的学科竞赛，语文学科坚持倡导用正确的姿势写规范的字，同时开展诵读比赛、书写大赛、习作竞赛；数学学科着力组织数学计算、解决问题专项竞赛；英语学科开展英语亲子模仿秀、单词大比拼、句型闯关等竞赛活动，全面促进教学质量的提升。3月份举行了“读书节”，进一步激发阅读兴趣，引导学生获得独特的阅读体验。
六、成果特色与成效
“深化‘科研训’一体,构建悦动课堂”项目的探索和实施，对于提高学校整体教学研究效能、提升教师团队研究力起到很好的推动作用。贯穿“点滴尽致”核心文化的深度教研的开展，有效推动了课堂变革与课程创新，助力师生成就最好的自己。
学校先后荣获市南区教育和体育局2018年度先进单位称号、市南区“以海育人”领航学校称号；荣获青岛市文明校园、青岛市家庭教育服务站、青岛市语言文字工作达标学校等荣誉称号。
学校业务干部在市南区区域层面进行了《试点制度流程化，实施精致管理》《英语绘本校本课程实施方案》《以“发展联盟”的推进，成就新昌致美少年》等七次经验介绍；学校《基于深度学习的课程资源整合研究》课题阶段总结发表在《市南教育》科研专刊中；学校39篇关于学校特色管理、教育教学创新举措等信息被大众网、《今日》、《齐鲁晚报》、《半岛都市报》、《青岛晚报》等各大媒体报道；教师中有4人次被评为青岛市教学能手、市南区学科带头人、市南区优秀教师，50余人次在各级各类教育教学比赛、活动中获奖；有700余人次学生参与全国、省、市、区各级各类比赛，获得佳绩；由100多名学生组成的校管乐
团，在市南区国际管乐节展演活动中进行了精彩展示。