基于深度学习的课程资源整合研究
青岛新昌路小学
为适应新时代对教育的要求，给每个孩子提供“公平、优质、多样”的教育，学校努力探索以课题为引领，科研训一体化的实施策略，使学校立项的市“十三五”课题《基于深度学习的课程资源整合研究》真正扎实落地，研究在课堂，持续提升教师的专业素养。
问题的提出
课程是一所学校的核心竞争力，是实现学校培养目标的载体。多元整合的课程才能适应并促进学生的发展。课程包含内容瀚博，在我国新一轮基础教育课程改革中，也把课程资源的整合作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于改变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有重要的意义。
课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
就学校层面来说，学校的“十二五”市级规划课题“基于学习型团队建设的生态课堂研究”通过专家鉴定，圆满结题。在课题研究中，教师专业水平得到长足的发展，在促学生自主学习、探究学习、习惯养成等诸多方面起到关键的推动作用。随着学习与研究的不断深入，越来越多的老师也感觉到仅仅依托教材，已远远不能满足现代学生的学习需要。如何有效地利用课程资源促进学生的深度学习成了教学研究的关键问题，更成为教师自身新的专业需求。
因此，学校在五年发展规划中提出聚焦课程整合研究。我们希望通过国家课程、地方课程、校本课程的资源整合，改变以往课程实施中零散、重叠、碎片化的弊端，将之合理开发、重组、整合利用，使之成为改变教学方式的最好载体，创新课程实施，促进学生深度学习，在将课题研究落到实处的同时，更好地推动学校教学变革，促教育内涵的进一步发展。
基于以上思考，我们提出“基于深度学习的课程资源整合研究”这个课题。在这一课题的引领下，我们把教研组、集备组作为学科研训基地，研究方向直接伸向教师的课堂教学实践，聚焦科研主题，指导教师做基于自身教学实践、能改进教学实践的课题。
项目研究进程
一、研究内容
（一）概念界定
1.深度学习
深度学习是针对简单学习而言的。简单学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经过一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。深度学习包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。深度学习关注知识的内在结构，关注学习者的体验，关注知识与学习者日常经验及知识基础之间的关联，侧重学习者高阶认知能力和批判性思维能力的培养。
2.课程资源
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
（二）研究假设
基于深度学习的课程整合策略研究，目标更精准，导向更明确，将通过资源有机统整、重组教材、完善课程架构，改变教学方式和结构等，引导学生在新的课程框架下实现深度学习过程，完成每个学生“生动发展”的教育目标。
（三）主要研究内容
1.课程资源整合的方法、途径、策略。关注课堂学习资源的预设与生成以及课外资源的合理开发运用。
2.深化教学方式、学习方式的变革，以课程资源整合促进学生深度学习的策略。
3.课程资源整合的条件下，关于学生深度学习的数据采集与评价、分析。
二、研究方法
1.文献资料法：通过收集、分析和整理相关的文献资料，从中吸取营养，批判地继承他人已有的研究成果，扩展思路，完善课题研究方案，丰富课题研究内容。
2.行动研究法：从教学实践中的实际问题出发，研究与行动相结合，对于课程整合的策略形成进行反复、多次的实践、探索，有计划、按步骤进行反思与改进。解决的过程就是行动的过程，行动的过程就是研究的过程。
3.实践反思法：以教学活动过程为教学反思对象，通过实践反思，对所做出的行为、决策以及结果进行审视和分析，将教研问题课题化，提高教师的自我觉察水平，促进教学能力的发展，从而提高教研组整体学习能力。
三、阶段性研究成果
教育科研研究的是规律，教学研究运用的是规律，教学研究是教育科研的前提和基础，教育科研应围绕教学研究中亟待解决的问题为重点课题，通过课题研究，推动教学研究难点问题的解决。为此，基于发展需要，学校将课堂作为课题实践的主阵地，着力进行了“科研训一体化”的研修策略探索，坚持以科学理念为先导，以问题解决为核心，着眼于教师教学中需要解决的热点、重点、难点问题，采用以研代训，以训促研，研训一体的工作方式，从备课模板改革入手、学科课程目标切入，如何有效整合课程资源，促进学生深度学习为着力点，探索形成了“三次集备六步研”的校本研修路径，初步实现课题研究与常态课堂的紧密对接，使课题研究逐步走向深入。
(一)课题对接常态课堂，深化备课模板改革
在课题实践中，学校认识到，要想将研究真正落实于课堂，必须先从教学设计入手。经
过初步拟定、校务会讨论、教师意见征求、专家指导等环节，对备课模板进行了调整，增加了“资源包”、“过程中资源运用”、“课后资源运用有效度分析”等板块。经过半个学期的试用与调整，老师们逐渐投入到新的备课模板的使用与研磨中。
为了帮助老师们更好地理解与使用，学校邀请科研专家连续举行了三次专题培训活动。在最初的模板使用解读后，专家根据老师们的前期备课模板研究使用情况，结合各学科的精品课例，又从学情的分析、学习目标的确立、学习资源包的使用等重点项目入手进行分析，使学习目标更具有可操作性和可观测性。专家和干部们又带领老师们开展头脑风暴，现场撰写学习目标、现场点评。这一系列针对新模版使用的系列培训目标明确、针对性强，在推进备课模版改革的同时，促进了教师对如何整合课程资源促进学生深度学习的理解。
（二）进行学科集备展示，形成特色校本研修路径
教育科研是提升教学研究质量的良好路径，需要以科学研究的态度对待具体的教育教学问题，以先进的教育理论来对照具体的教学研究行为，在研究过程中将教育理念转化为教学理念、活化为教学行为、深化为教学品质、内化为教学智慧，使教学研究成为高品位、高品质的教育教学实践活动。
基于此，学校进一步推进了集备组教学研究，梳理并初步形成了“三次集备六步研”的校本研修路径，推进了科研和教研集备的融合与扎实开展，从而提升了教师的研究力。
一个学期来，有语文、数学、英语、音乐等8个集备组进行了研究展示活动。每一次都有教研员或者教学专家参与指导。专家们结合教师课例对课题的实施与深化进行了细致的指导，“激发学生参与深度学习的实施策略”“课程资源的运用有效度剖析”等内容，使参与集备展示的每一位老师都感受到每一次集备、研磨对于自己的影响和改变，“三次集备六步研”的扎实开展让课堂学习更加高效，让身处研究之中的老师感到成长的快乐。
在“三次集备六步研”研修活动中，结合科研课题在常态课中的落实，学校干部扎实进行了观课指导，帮助教师从备课、上课入手，有效整合课程资源，充分预设、智慧生成，促进学生深度学习，高效达成教学目标。学校干部们运用课堂观察技术，关注教师目标设计是否准确、教学设计是否科学、课程资源整合运用是否合理；下课后，第一时间结合相关数据就学习目标的达成、科研课题的落实与执教教师进行交流，同时提出建议，帮助老师了解、完善自己的课堂教学。
（三）记录科研札记，留下研究足迹
撰写科研札记，使自己主动研究、学会反思、促进改变。学校引导老师们从课程资源整合有效度和促进学生深度学习策略等两个方面撰写科研札记。老师们用课堂上鲜活的案例、灵动的笔触记录下研究中的行动与思考。学校逐份阅读，将优秀案例及时进行分享，再进行个别化的指导，帮助老师们用科研的视角，与常态课堂相对接。
同时，学校特聘高校教授、市区科研专家、教研员、全国名师等16人次每周走进老师们的课堂，指导教科研。学校还举行了青年教师教学论坛暨比武活动。对35岁以下青年教师课标学习心得、教学比武、说课展示等情况进行评比，以此激励青年教师主动学习课程标准、提升教科研水平，促进了青年教师团队整体素养的不断提升。
在“科研训一体化”路径的推进过程中，学校还尝试年级组自主的个性化的培训。老师们自主选题、自主设计、在学校的协助下自请专家，以小团队的形式展开自主体验。多肉植物栽培、教师化妆技巧、心肺复苏、心理培训、艺术鉴赏等丰富的内容，因有针对性、人数少、培训教师关注度高，培训效果好，受到了老师们的欢迎。
（二）成果特色与成效
在课题推进的一年过程中，学校全体干部教师以高度的责任感，以求真务实、雷厉风行的工作作风，团结奋进，追求卓越，师生发展硕果累累。
首先，学校采用微观研究的实施路径，围绕学校和教师在课程实施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解决的问题，在教育理论指导下进行了相对科学的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法、丰富教学思想、提升专业化水平的研究活动，“科研训”密切融合，并初步形成“三次集备六步研”的实施路径，对于提高教学研究效能、提升教师研究力起到很好的推动作用。
其次，在课题研究中，学校、教师、学生都取得长足的发展：
（一）学校层面：获得青岛市优秀基层党组织等5个集体荣誉称号；顺利迎接三次专业工作评估，获好评；业务干部在区域层面5次进行经验介绍。学校课题阶段总结入选《市南教育》科研专刊。学校26篇关于自主作业设计等专业信息被各大媒体报道。
（二）教师层面：30人次在各级各类比赛中获奖。2人被评为市南区学科带头人；2人获市级优课、1人获区级优质课评选一等奖、4人获二等奖、2人执教区级公开课、2人执教研究课、2人进行区级经验介绍；5人文章在正规刊物发表；1人参加国家社科基金子课题结题并获课题组微视频三等奖；2人获市级比赛优秀指导教师；4人获区级比赛优秀指导教师；1人获区级课件制作一等奖、课件方案二等奖；2人获区级教学能手称号。
2.学生层面：500余人次学生在全国头脑奥赛、国家“共筑家园”建筑模型现场制作比赛、青岛市中小学生啦啦操比赛、市小学生英语比赛、市青少年航空模型竞赛、市青少年无线电测向比赛、市中小学生数字创作评比、电教机器人竞赛、市篮球赛男子混合组比赛、区“传诵经典做有根的中国人”中华经典诗文诵读大赛等省市区各级各类比赛中获奖。由75人组成的学校管乐团荣获市南区器乐比赛第四名的好成绩，并在市南国际管乐节展演活动中进行了精彩展示。
研究反思与启示
一、研究过程中面临的主要问题
学校课题的推进，主要落实在课堂教学中，对于课堂的改变，课程资源的使用以及对深度学习的促进，都是借助课堂观察技术来完成。前期，语数英教研组也对“课堂观察表”进行了初步的研制与使用，在过程中不断发现问题，予以改进。下一步，学校将进一步发挥教研、集备的作用，修订完善“课堂观察表”，通过专家引领、同伴互助、自我反思，提升通过课程资源促进学生学习的深度。
二、项目后续实施计划与具体举措
1.把握好“预设与生成”的关系
一是定目标找资源，找预设的资源，这是课前需要做的，是基于课标及学习目标的，主要通过“三次集备六步研”来解决。三次集备，都是针对课堂的预设而开展，只有充分的预设才能造就促进深度学习的课堂。深度学习的促进，在我们集备表（过程）中如何体现，是思考的问题。
二是生成性的资源，也就是虽然经过课前预设，但是根据不同的学情又随机生成的资源，我们将通过推进课堂观察来解决这部分内容。进一步修订各学科的“课堂观察表”，尤其是加强对课堂生成资源的分析，并纳入资源库，将这次生成的内容将作为下一次授课的预设。详实的记录与分析，将成为下一步研究的突破口，减少盲目性，提高课堂教学有效度。
2.继续倡导老师们写好科研札记，每一次都有详细的要求，精准的目标，既是总结与记录，也是一种研究的导向。不希望加重教师负担，单纯为写而写，而是扎实地在实践、反思、记录、分析与分享中引导着老师们走上一条研究之路。