青岛福林小学 曹炜
一、前言
教学目标具有导向功能，单元目标教学强调进行前后置测验，单元教学目标不仅是单元教学之前，按照学生学习所需基础知识，编排检测学生认知前提能力的前置诊断测试依据，也是单元教学之后，编制检测知识技能，学习策略达成水平的后置形成性测试的依据，从这一意义上讲，教学目标确是检测认知前提和教学效果的标尺。在以教学目标为尺度拟定形成性测试题并进行检测时，一定要以教学目标的行为水平和教学内容为参照点，以双向细目表为拟题线索。现以九年义务教育六年制小学教科书数学第九册，简易方程单元为例说明如下：
二、简易方程单元教学目标编制
（一） 双基目标：
1、 能用字母表示学过的运算定律、面积计算公式及数量关系。（识记）
2、 能按照“字母表示数”的规定格式规范地书写等式和方程。（识记）
3、 能熟记等式、方程，方程的解及解方程的意义。（识记）
4、 能把用文字叙述的数量关系（含有字母）改写成一个含有字母的式子，能把含有字母的式子语言表述它的数量关系。（理解）
5、 能正确判断什么是含有字母的式子、等式和方程。（理解）
6、 能根据字母的取值，熟练地计算出含有字母式子的结果。（理解）
7、 能通过实例讲述、区分方程的解和解方程这两个概念的不同含义。（理解）
8、 能熟练求解两步计算的简易方程。（理解）
9、 能用自己的话归纳出列方程解应用题的基本步骤，并能列方程
解答与例题同类型的应用题。（理解）
10、能用自己的话说出方程法和算术法解应用题的不同。（理解）
（二） 能力目标：
1、 能用字母表示出与整数a相邻的两个数。（运用）
2、 能分别说出a2<2a，a2=2a，a2>2a，a的值各是多少？（运用）
3、 能用方程法独立地求解较复杂的变式应用题。（运用）
4、 能从多种角度寻找等量关系，对较复杂的应用题（变式）能列
两种以上的方程。（创新）
5、 能根据线段图示要求编拟出已知“和倍”求两个未知数的变式
应用题，并能列出方程求解。（创新）
（三） 情感目标：（内容分类，学习品质思想方法）
1、能主动认真地用方程设解检验方程，形成验算方程的行为习惯。（反应适应水平）
2、通过对用字母表示数量关系的学习，初步体验事物的一般性和
个别性特点，体验两者相互依存和转化的特点，从而为逐步形成区别和
联系相统一的思维打下良好的基础。（反应水平）
四、简易方程单元教学目标编制与检测设计说明
（一）、本单元测试设计内容包括：单元教学目标、单元测试双向细目表和单元测试题。其中单元教学目标是制定单元测试双向细目表和单元测试题的依据和导向，而单元测试双向细目表则是单元测试题的概括。
（二）、制定单元教学目标的说明：
本单元依据《教学大纲》的要求和教材中练习题的设计制定单元教学目标，其中学习水平是教材编写者在处理这部分教材时所达到的深度，一般通过所提供的例题或习题的难度来体现，例如：用字母表示数这部分内容，大纲中要求学生会用字母表示数、常见数量关系、运算定律和公式。在第八册教学运算定律时出现过用字母表示，本册教学面积计算公式也出现了用字母表示，因此教材只编写了三个例题来体现这些要求。例1是根据梯形的面积公式把数值代入公式求梯形的面积；例2是根据路程、速度、时间三者的数量关系，把数值代入字母式来求路程；例3是一个商店原有120千克苹果，又运来了10筐苹果，每筐重a千克，要求先用字母式表示商店里苹果重量的总数，再求当a=25时，商店一共有多少千克苹果。通过这3个例题，制定出这部分内容的识记水平双基目标是：能用字母表示学过的运算定律、面积计算公式及数量关系。理解水平的双基目标一个是：能把用文字表述的数量关系（含有字母）改写成一个含有字母的式子，能把含有字母的式子用语言表述它们数量关系。另外一个是：能根据字母的取值，熟练地计算出含有字母式子的结果。教材中练习二十三的第2题，比较62和6×2，X.X和X2，2.5×2.5和2.52，a×2和a2的大小关系。第七题，当X=6时，X和2X各等于多少？当X的值是多少时，X和2X正好相等？根据这些变式练习，制定这部分知识的能力目标是：能分别说a<2a，a=2a，a>2a的值各是多少，这属于运用学习水平。在要求学生能在整数范围内熟练数数的基础上，变形要求用字母数几个连续的数，制定另一运用水平能力目标是：能用字母表示出与整数a相邻的两个数。这样，用字母表示数这部分学习内容的5个教学目标既对应了教材相应的知识点，又准确的体一。
（三）、双向细目表与测试题间的对应关系说明：
本单元教学内容包括：用字母表示数、解简易方程、列方程解应用题三部分。制定各部分测试题时，识记、理解水平的题目与运用创新水平的题目，数量比约是2：1，分值比约是1：1，这样把能力目标比重适当加大，以适应教学大纲中要加强能力培养的要求，使发展学生综合能力和创新能力落到实处。
双向细目表要充分体现所设的教学目标，并在测试题中有针对性的相应检测。例如：在制定单元教学目标的过程中，设定了“能分别说出a2<2a，a2=2a，a2>2a的值各是多少？”这一运用水平的能力目标，双向细目表中也明确表示出了对此目标的检测内容和运用行为水平。测试题中第九题大题中的第一小题就照应了双向细目表中的两维结合点。
单元教学目标、单元测试双向细目表和单元测试题三者间的紧密联系呼应，改变了以往测查的盲目性和随意性。